低年级朗读教学谈

【摘 要】低年级朗读，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等如何随表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

【关键词】朗读 教学 语调

叶圣陶先生说：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”吕淑湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而训练语感的重要方法就是朗读。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，增强理解力和记忆力。从一年级起就要重视朗读的教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。

一、按词停顿

由于低年级学生注意力分配能力差，识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达，易形成唱读。因此，在一年级拼音教学时，就可训练学生按词停顿。在教“课文”时，可以让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读，读时要求不脱腔拉调，语速略快，其后逐渐过渡到词和词组进行朗读。

二、教给学生朗读语调语速变化的规律

理解是认识，朗读是技能，有时学生能理解课文表达的意思，却不能恰如其分地用语言表达出来。因此，教师应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等如何随表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉、缓慢些。

三、利用脸部表情传递情感

托尔斯泰说：“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种感情，然后表达出老师同样的情感。

《快乐的节日》描绘了天真活泼的孩子们欢度节日的场面，歌唱了孩子们的幸福和快乐。我在范读时，眉眼舒展，始终带着舒心的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋上也露出喜悦的笑容。当我读到最后“唱啊，跳啊，我们一起度过这快乐的时光”时，我提高了音调，脸上的笑容更为灿烂，眼睛里也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，他们捧起课本朗读时，笑得那么甜，读得那么专注，幸福已在脸上浮现。

四、利用体态语言辅助朗读

体态语言可作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。

如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着“天，无―边―无、--际，大得很哪！”在动作的辅助下，学生朗读出了句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，真可谓收到了事半功倍的效果。

五、引导学生迁移生活经验

低年级课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就是把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。

我在教第一册课本中《雪地里的小画家》一文时，就采用了这种方法。课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要读出小作者的那种喜悦、兴奋的心情。朗读之前，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗?”学生大声回答：“喜欢！”“当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨推开窗户，发现大地披上了银装，到处都是雪白的一片，你会怎么样？”学生答：“很开心，我会马上叫爸爸妈妈也来看看！”“那你会怎么喊？能喊给大家听听吗？”这时孩子们可带劲了，纷纷举手：“爸爸，妈妈快来看啊，下雪啦！下雪啦！”该生在模拟喊话时，正达到了这句话先低后高的朗读要求。这时候，我让学生读文中的句子，已是水到渠成了。

六、引导学生想象激感

许多同学能正确、流利地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”、“口诵”没有和“心惟”很好地结合，没有用心体会课文的感情。因此，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激感。我发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读指导事半功倍。

如教学古诗《鹅》时，我问：“小朋友，谁知道小作者为什么一开口就连说三个‘鹅’字？”学生回答：“他在数鹅”“鹅很多”“他看到那么多鹅很高兴。”这时我让学生把自己想象成站在池边的小作者，也手指白鹅说三个“鹅”字，读出了又惊奇又高兴的语气。读“曲颈向天歌”时，我让学生边做低头仰脸的动作边读。读“白毛浮绿水，红掌拔清波”时，我让学生像放电影似的把插图上的画面浮现在头脑中边想象边读，这样学生很好地读出了对“鹅”的喜爱。

七、教会学生读后评

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。

教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情方面进行恰如其分的评价；可安排同桌学生朗读课文后相互评议，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意；也可以让学生当众进行读后评。教师对学生的评语，教师还应大力表扬，充分肯定。读后评无论对读者、评者还是听者，都有很大促进作用，能有效地大面积提高学生朗读水平。

总之，以上几种方法，不仅能激发学生兴趣，而且能使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，培养良好的语感。