基于模糊AHP综合评价法[1]的商务英语教材比较研究

摘要：教材在英语教学中起着至关重要的作用，教材的好坏决定着英语教学的质量。本文作者通过对我国高校英语专业和经济管理类学生使用较为广泛、具有一定代表性的两套教材《新编剑桥商务英语（初级）》和《新编实用商务英语》进行分析和比较，利用模糊AHP综合评价法对上述两套教材进行了定量实证评价，得出前者最终得分略高于后者，从定量角度说明《新编剑桥商务英语（初级）》更加适合作为高校商务英语教学的选择教材。

Abstract： Teaching materials play a very important role in English teaching. The quality of teaching material determines the quality of English teaching. The author analyzes and compares two sets of textbooks， New Cambridge Business English （Elementary） and New Practical Business English， which are widely used and are representative in English majors and economic management majors in China. AHP comprehensive evaluation method is used for a quantitative empirical evaluation of the two sets of textbooks， and the final score of the former is slightly higher than the latter， which indicates that New Cambridge Business English （Elementary） is more suitable as business English teaching material in colleges from a quantitative point of view.

关键词：模糊AHP综合评价法；商务英语；教材比较

Key words： fuzzy AHP comprehensive evaluation；business English；textbook comparison

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）05-0197-05

0 引言

随着改革开放力度的不断加强，范围不断扩大，各个领域对具有英语语言技能的人才需求迅速增加，并且对于英语人才的水平要求也显著提高，因此在高校推广双语教学是大势所趋。但是到现在为止，教材建设、教学方法、学生外语水平等诸多因素制约着我国高校双语教学，而其中教材又是影响教学效果的最主要因素，选用合理教材成为双语教学最为关键的一个环节。同时，由于对教材编写和使用的限制被逐步放开，使得市场上的英语教材品质良莠不齐，而现在系统、详尽、科学的比较两套商务教材，特别是对原版英语教材和本土教材的比较寥寥无几，所以这就需要我们科学合理的比较分析和评价教材，为双语教学教材的合理选择提供依据。

1 教材评价理论研究综述

19世纪中期开始，欧美国家就开始进行分析评价教材的工作，国外对教材评价的研究已经取得了许多成果，而我国的教材评价研究较晚，国内对英语教材评价的研究较依赖于国外的研究成果。上个世纪八九十年代以后涌现了许多对于英语评价标准的研究，Grant（1987：1-16）把教材评价分为初步评价、细致评价和使用中评价[4]；Ur（1996）和 Ellis（1997）从学生角度深入探讨了教材的评价标准[5][6]；胡壮麟（1995）和周雪林（1996）等认为教材编写应以教学大纲为中心[7][8]；Alan Cunningsworth（2002）提出英语教材评价的方法、类型、评价指导方针、评价内容等，制定了教材评价表[9]。孙平华（2003）主要从教师和教学角度提出评价我国中小学英语教材的十个方面的标准[10]。在英语教材评价方法上，Sheldon（1988）提出两种教材评价方法：即整体印象评定和定性评价[11]。Jo McDonough Christopher & Shaw（2003：79-83）则提出两种英语教材评价方法：外部评价和内部评价[12]。程晓堂（2002）把教材评价的方法归纳为随意的印象性评价和有系统的评价[13]。乔爱玲（2002）则认为必须从宏观和微观两个角度设计教材评价[14]。

综上所述，截至目前，我国英语教材评价的主体大多集中在教师，而很少涉及学生，主要的研究成果主要侧重于理论研究，在研究工具上运用定性研究，定量研究方法寥寥无几，缺乏一套系统科学的对英语教材进行评价的体系。因此本文选取了在我国大多院校的英语教学中最具有代表性的两本经典商务教材《新编剑桥商务英语（初级）》和《新编实用商务英语》为研究对象，将二者进行对比研究，以期为英语教学和教材编写以及教材评价研究提供一定的参考。

2 两套商务英语教材文本的特点和使用现状分析

由于两套教材编写理念与目的、教材内容的适用对象与使用时间的不同，导致了教材素材来源及主题选材的侧重点不同。

《新编剑桥商务英语（初级）》选材更注重培养学生的语言知识和交际能力，特别是语言交际的典型性，强调专业素质和人文素养而《新编实用商务英语》则注重实用性和可操作性。从编写原则上来说，《新编剑桥商务英语（初级）》把BEC考试作为教学大纲，强调了语言的交际功能和应用功能，针对性、实用性和科学性都较强，在突出交际功能的同时也兼顾引入英语结构和文化。并且它所选取的课文比较广泛，内容与句式都较为新鲜，适合中级水平的学生，学生可以较快的在实际中学以致用。在练习的编排上，它非常重视操作性和趣味性，配有辅的学习资料，如光盘等，有利于学生进行自主学习，对于教师在教学过程中有效控制学生的练习非常有利，并且还能让学生在操练中体会到语言运用的妙趣。从印刷装订上来说，《新编剑桥商务英语（初级）》课本色彩鲜艳，将抽象的文字和直观的图片相结合，非常人性化，这能帮助学习者提高兴趣。但是词汇量编排不科学，缺少翻译练习，文章难度不符合学生J知，并且缺少中国的商务文化，可能对学生的语言基础和情境应用产生障碍。

《新编实用商务英语》注重教材编写的针对性和实用性和系统性等原则，语言的结构功能和交际功能同样被重视，同时还引入了文化内容。并且它所选取的课文篇幅长短相对适中，能提高中级阶段的英语学习者的综合商务英语的能力。词汇量充足，词汇在教材中的编排科学，易于学生循序渐进地学习。从词汇的重现率来说，《新编实用商务英语》词汇重现率较高，为生词创造重现的机会较大。阅读文章种类丰富，内容充实，选材广泛，涉及国际商务领域各个方面，学习材料与外部真实世界接轨。但是该教材缺少口语部分，对于学生语言能力的培养作用欠缺，教材中专业术语和知识点过多，装帧单调。

3 基于模糊AHP评价方法的两套商务英语教材对比研究分析

层次分析法（AHP法）是一种解决多目标的复杂问题的定性与定量相结合的决策分析方法。笔者基于系统性、客观性、简明性、可操作性、动态性和定量与定性相结合的原则，选择AHP方法与模糊综合评价法相结合来构建以上两套商务英语教材比较的评价模型。

3.1 基于AHP分析法的指标体系的建立

首先对英语教材特点与使用现状进行分析，通过查阅相关文献和资料，在征求有关专家意见的基础上，确定英语教材评价指标体系。通过专家咨询法对初拟指标进行内容效度和标准效度的分析论证，并筛选二、三级指标，最后确定了5个二级指标及16个三级指标，从而构建了英语教材评价指标体系。

目标层：A合适的商务英语教材

准则层：B1教材内容、B2教材编写理论、B3教材质量、B4教材体系结构、B5教材目标

要素层：C11课文知识实用性、C12词汇选编适用性、C13练习活动多样性、C14注释解答有用性；C21科学性、C22系统性、C23思想性、C24教学适应性；C31排版编辑、C32印刷质量；C41横向多层综合性、C42纵向梯度性、C43纵向完整一致性；C51情感发展目标合理、C52知识技能目标明确、C53体现跨文化交际能力目标。

3.1.1 构造判断矩阵

判断矩阵是表示本层所有因素针对上一层某一个因素的相对重要性的比较。判断矩阵的元素用Saaty的1-9标度方法给出。比较准则层的5个指标以及隶属于同一准则的各指标之间的相对重要性，形成判别矩阵。

3.1.2 计算权重系数和最大特征值

所谓层次单排序是指，对于上一层某因素而言，本层次各因素的重要性的排序。采用几何平均近似法（方根法）计算判断矩阵的最大特征值和特征向量：

①计算矩阵各行各元素乘积mi=■aiji=1，2，…，n（1）

②计算n次方根wi=■（2）

③对向量w=（w1，w2，…，wn）T进行规范化，■i=■ j=1，2，...，n （3）

得到■=（■1，■2，…，■n）T，为所求特征向量近似值，即各因素权重。

④计算矩阵的最大特征值λmax

λmax=■■■ （4）

其中，（A■）i为向量A■的第i个元素。

■

注：1表示Ai与Aj同等重要，3表示稍微重要，5表示明显重要，7表示非常重要；2、4表示上述相邻判断的中间值；1/3表示稍微不重要，1/5表示明显不重要，依此类推.

经过计算，可以得到权重的贡献率分别为（0.263， 0.475，0.055，0.099，0.11）。其中，λmax=5.073，CR=0.016

0.099，0.11分别作为教材内容、教材编写理论、教材质量、教材体系结构、教材目标在整个评价体系中的权重。

B1、B2、B3、B4、B5各自对于下一层的判别矩阵如下。

3.3 两套教材的对比分析

上面已经得到了《新编剑桥商务英语（初级）》（以下简称《剑桥》）和《新编实用商务英语》（以下简称《实用》）的综合评价向量以及综合评分，可以由这些数据对两套教材进行定量的对比分析。

从综合评分上看，《剑桥》评分为4.045，《实用》评分低于《剑桥》为3.881，所以前者的评价总体上要稍微优于后者。从综合评价向量上来看，调查者对二者的评价都是主要集中在“满意”和“非常满意”选项，但是《剑桥》集中于这两个选项的人数比例要更大，分别为40.7%和37.3%，而《实用》为35.3%和28.9%，说明人们对《剑桥》的满意度要比《实用》大。在“一般”选项上，《实用》为31.2%，该比例甚至超过了其“非常满意”的选项，说明更多人觉得《实用》较为普通，缺乏特色。另外《剑桥》的每个选项的比例分布差异大一些，而《实用》稍微小一些。对于《实用》的负面评价较少，认为“不满意”和“非常不满意”的比例低于《剑桥》，这些都表明《实用》相对于《剑桥》更大众和传统，能考虑到读者的平均水平，《剑桥》则有目标读者，较有特色，可能难以被部分读者接受。

4 结论和讨论

笔者创新性的利用AHP方法与模糊综合评价方法相结合构建两本教材的比较评价模型，构建了包括5个二级指标以及16个三级指标。结合实际调查问卷数据，基于模糊AHP评价法方法的基础上进行定量实证评价，得出《新编剑桥商务英语（初级）》教材最终得分略高于《新编实用商务英语》教材，从定量角度说明原版英语教材―《新编剑桥商务英语（初级）》可能更加适合作为我国高校商务英语教学的选择教材。

两套教材都十分重视语言基本功的训练，任务内容较为丰富，且紧扣课文主题，同时比较贴近国际商务主题，有助于激发学生的学习兴趣和学习主动性。但是由于原版英语教材与本土教材的不同定位，导致其教学理念、教育目标、文化背景的差异，从而影响了的教材内容主导思想、侧重点、内容的文化选择和设定的不同。《新编剑桥商务英语（初级）》教材较为创新和灵活，更加注重突出语言学习的应用性、实用性、时代性和跨文化意识的培养，以交际能力的培养为主线编写整套教材，但该教材缺乏中国商务文化的介绍。《新编实用商务英语》教材较为传统，关注学习者基础知识巩固，以阅读能力的拓展橹飨弑嘈凑套教材，但该教材缺乏自主学习与跨文化交际内容。

因此，我国高校商务英语教材建设应该加强教材的多媒体资料的辅助配备，营造真实的商务场景。加强学习者听、说、读、写、译各项技能加强锻炼。并且还应该促进原版教材本土化，建立健全外文原版教材甄选机制，改编与创新原版教材，整合教材内容，推动融合本土文化和国际文化。

5 不足与展望

商务英语教材比较和建设是一个不断深化的研究过程，本文提出的教材评价指标体系的选取可能还不够全面，在其相关指标内容设计上难免存在一些问题和不足之处，因此，对教材指标体系的合理性和适用性需今后一段时间的实践验证才能得以进一步完善。另外，本文主要集中在两本商务英语教材比较评价指标体系的构建上，对于其它英语教材比较评价有关的研究工作还有待后续进一步深入、系统研究。

参考文献：

[1]胡永宏，贺恩辉.综合评价方法[M].北京：科学出版社，2000.

[2]（英）库可，佩德雷蒂，斯蒂芬森.新编剑桥商务英语（初级）[M].三版.经济科学出版社，2013年3月.

[3]邹勇.新实用商务英语[M].西南财经大学出版社，2013年1月.

[4]Grant，N.1987.Making the Most of Your Textbook [M].London and New York： Longman.

[5]Ur，P.1996.A Course in Language Teaching：Practice & Theory [M].Cambridge：Cambridge University Press.

[6]Ellis，R.1997.The empirical evaluation of language teaching materials [J].ELT Journal 51（1）：36-41.

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[8]周雪林.浅谈外语教材评估标准[J].外语界，1996，2.

[9]Alan Conningsworth.Choosing Your Course Book[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

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[11]Sheldon，L.E.Evaluation ELT textbooks and materials.ELT Journal，1988，42（4）：237-246.

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[13]程晓棠.英语教材分析与设计 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[14]乔爱玲.从外语教材编写的宏观设计与微观设计评估教材[J].山东外语教学，2002（3）：75-77.