巧用激励评价,提高写作兴趣

摘 要 习作批语本质上是对学生习作的再指导，由于这种指导是基于学生的具体习作，所以这种指导比习作前更具有个性化，更有针对性。实践证明：运用激励性的批语，对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。

关键词 协商；鼓励

激励性批语就是教师在作文批改时，针对学生习作中出现的闪光点或不足之处，写上富有鼓动人心的批语。批语要放大学生作文中的亮点，或指出其努力方向，从心理层面给以学生足够的支持，使他们大胆尝试，提高写作兴趣，使之写作热情高涨，最大限度地激发学生的内在潜能，从而最大限度地调动学生的习作兴趣。怎样才能写好激励性的作文批语呢？根据本人在作文教学实践中的体会，现从巩固式的激励性批语、诙谐式的激励性批语、商量式的激励性批语等几种形式，谈谈自己的浅见。

一、巩固式的激励性批语

巩固式批语要紧紧围绕年级段单元习作训练的要求来写。学生在习作中正确、及时地运用课本上所学到的一些写作技能、技巧，为了使学生把这些知识巩固下来，学以致用，变成自己的东西，可写这样的批语。学生的习作实际上近乎仿写，批改这类作文，教师可采用巩固式的激励性批语。比如，学生学了课文《猫》，且本单元的习作要求学生掌握过渡句的用法。教师布置学生写一写自己喜爱的动物时，一位学生写了《狗》，仿用了《猫》的过渡句“最可爱的是满月的猫”，仅把“猫”改成“狗”字。看了此文，我写了这样的批语：“在叙述狗的可爱之处时，你不忘使用了过渡句，活学活用，是写好作文的重要途径，相信你以后能更好地运用”。当然，这种批语一般针对那些作文水平不怎么高的同学而言。还如学了课文《春》，让学生写有关春游的作文，有一学生把文中有关描写春景的修辞语言进行活用，本人就此写了这样的批语：“你机灵地将课文中优美的句子自如地运用，能从课文中汲取营养，真聪明！”此后，该学生写作热情更高了。

二、诙谐式的激励性批语

大多学生喜欢说话上课幽默风趣的老师，同样，能写轻松诙谐，幽默鼓励的作文评语，也深受学生喜欢。因为，那样的批语，可让学生产生极大的愉悦感，成了师生交流的一个很好的媒介。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教师在给学生的习作评语中如果幽他一默，往往会收到意想不到的效果。

如一学生在作文的最后一句，总喜欢写上：“我写完了。”教师在边上写上评语：你一定是怕老师责怪你没把作文内容写完，因此，你总要汇报，“我写完了。”是吗？你是个乖孩子，现在每次作文能完成，以后不要汇报了好吗？一位学生平时写作文不注意标点符号的运用，常常一个逗号用到底，于是我就给他写下这样的评语：“看来你对逗号情有独钟，就不怕句号、叹号、顿号等其他标点符号对你有意见吗？”又如一学生写第一次炒菜，他并没有写在炒菜过程中遇到的困难，而是写自己熟练地炒了一盘可口的菜。教师写下了这样的评语：看来你是个天才厨师，要不然怎么一出手就如此精彩？哪天有机会让老师也尝一尝，好吗？

这样的批语，诙谐有趣，能博取学生一笑，笑后能有所思索，在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误，并设法修改自己的习作。

三、商量式的激励性批语

商量式的激励性批语是以较高的标准看待学生作文，让他们把作文越写越好。运用此批语，要针对习作水平尚好的学生，不管是选材方面，还是文章的结构处理，基本符合习作要求。写这样的批语，老师应该站在与学生平等交流的位置，建立双向交流的平台，鼓励与指导相结合。采用商量的语气，师生进行共同探讨，最后达成目标一致。教师阅读学生作文的时候，把自己当成一个普通的读者，参与到学生作文的生活体验与情感体验中去，然后以平等的身份向学生提出建议与参考。切忌以家长式的口吻教训学生，那样，学生的自尊将受到伤害，学生作文的热情将受到打击。比如看到学生习作的总结性结尾欠妥，可以这样写：“想想看，如果换个与开头想呼应的结尾，是不是更好？”看到有些句子需要描写得更美，不妨这样写：此句运用比喻或拟人的手法，是不是更精彩？这样以商量的口吻，学生乐于思考，乐于接受，并乐于改正。教师这样对待学生的作文，就象尊重学生的人格一般。专门从事中小学写作教学研究的美国的格雷夫斯教授曾说过，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”，我想，他所指的“个人磋商”，也包含了作文商量式的批语吧。

有一次，本人让四年级的学生写命题作文《记一次有趣的活动》，不少学生写了“老鹰捉小鸡”的游戏活动，这是低年级学生常写的题材。一位写作能力较强的学生也写这样的题材，而且他以前写的，曾作范文分析过。这样的作文，虽然文笔不错，但给人没有一点新鲜感，同时难以提高该生的作文水平。此时，不妨写写这样的批语：“作为一个习作能力较强的同学，又是个副班长，选取老鹰捉小鸡的游戏活动题材似乎对自己要求过低了一些，当然并不是说你选的题材不可以，但如果跳出这题材框框，突破一般同学选材的范围，想方设法打开记忆的仓库，从学习生活中寻找真正给自己留下深刻的游戏活动，那该多好啊！”

这一商量式批语，不是命令式地要求该生如何去做，而是用商量的语气指出其作文的不足――缺少新鲜感，该生看了批语后，默默地重写了一篇《成语大比拼活动》，这是他最近主持过的班队活动内容，题材比较新颖，文字活泼，深受同学的喜爱。看来，运用商量式的批语效果还不错呢！

此批语主要是针对习作较好者而言，但习作优秀者毕竟是少数的，教师面对的习作者大多是惧怕习作的，那多运用鼓励提高式的批语更恰当。

当然，激励性的批语并不仅仅此四种，还有欣赏式的激励性批语、温馨式的激励性批语等等，那要看教师如何对症下药。学生写好作文不是一朝一夕的事，让学生长期对写作感兴趣，更不是件容易的事，教师通过写激励性的作文批语，一定是激发学生写作兴趣的良好方法。