试析语文教学的有效性

【摘 要】具有导向性的问题，可以引导学生积极探究，有效地提高语文课堂的质量。实现语文教学有效性的途径很多，本文从课前提问设计的角度对语文教学的有效性进行探究。

【关键词】语文教学 有效性 问题设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0074-01

教学活动是一个对话的过程，而课堂提问是实现师生对话的重要途径，它关乎课堂质量的提高，所以设计有效的课堂提问，才能实现语文教学的有效性。

一 问题设计应紧扣教学目标

课堂的每个教学环节都围绕一定的教学目标展开，因此课堂提问设计必须紧扣教学目标。优质有效的问题应具有目的性，这就要求教师在设计问题之前应明确教学目标。

课堂问题的设计应紧扣教学目标，离开教学目标的问题影响着语文课堂的有效性，对此我在教学过程中深有体会。在教授余光中的《乡愁》时，我在备课过程中确立了“让学生感受诗歌内容和感情”的教学目标。为实现这个教学目标我设计了以下问题：（1）本文的作者把乡愁比做了什么？（2）你觉得应该用什么样的语调和感情来朗读这首诗？《乡愁》从题目就可以感知它在描写作者思乡时的惆怅，作者把乡愁比作了邮票、船票、坟墓、海峡。通过问题设计，一可加强学生对于诗歌内容的掌握，二可让学生借助邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象感受诗歌的感情。通过两个设计的问题可以很好地实现“感受诗歌内容和感情”的教学目标，因此教师在设计问题时要紧扣教学目标。

二 问题设计不能脱离文本

我们知道文本对问题设计的重要性，因为读懂文本是精心设计问题的前提。教师设计问题前要仔细研读文本，在整体把握文本内容、深切感悟文本语言情感的前提下，体会词句之妙、布局谋篇之美。

如课文《女娲造人》，笔者通过对文本的研读确定的教学重点是：分析鲜明的人物形象，感受文中的喜悦之情，初步培养学生的想象能力。针对这个目标我们设计了以下两组问题：第一组：（1）女娲为什么造人？（2）女娲是怎样造人的？（3）女娲如何让人类繁衍生息？（4）我国的神话女娲造人和达尔文的进化论哪个更能让人信服？为什么？第二组：（1）课文处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。（2）文中女娲造人的原因是什么？请你发挥想象，试作另一猜测。（3）女娲在本篇课文里是一个什么样的人物形象？（4）女娲造人的神话为什么能够世代流传？

结合教学重点，我们可以看出第一组问题属于浅层次的的问题，1～3题只能引导学生对文本做内容上的了解，对于发掘文本深层次的意义没有实际效果，而第4个问题则偏离了文本。这样的问题设计看起来更像是一堂生物课，而不是语文课，课堂的有效性无从谈起。第二组问题在充分关注文本的同时也考虑了语文科的性质，1～3题把关注点放在文本中的人物形象、所表现的情感，学生在此基础上发挥自己的想象，才能对神话能够世代流传原因进行探究，可以培养学生的想象能力。因此，第二组问题是紧扣文本围绕教学目标所设计的很有效的问题。

三 问题设计要结合学生实际

教师的备课活动是一项复杂性极高的课前设计活动。新的课程标准要求教师认真备教材的同时也要备学生。教师在备课过程中首先要充分考虑学生的知识状况、认知水平和接受能力，然后紧扣文本围绕教学目标，提出难易适度的问题。如果教师所提问题超出了学生的认知范围，学生势必很难理解，就会挫伤学生的积极性；如果老师所提问题过于简单，学生的思维认知能力也不会得到很好的发展。因此，教师在设计问题时必须掌握好度，提出的问题必须符合学生的实际情况。

四 问题设计要有层次性

学生的认知过程是一个循序渐进的过程，对问题的思考也应遵循这个规律。所以教师设计的问题也应由简单到复杂，有一定的层次性。在课堂教学中，有层次的问题设计要由易到难，循序渐进，使教学过程一环扣一环，最终将学生的学习水平、认知能力与思维水平逐步引向更高层次与更广阔的领域。所设计的教学目标较简单时，设计简单浅显的问题就可以；所设计的教学目标是开发学生的思维能力时，就应该有意识地设计出有一定难度的问题；这样可以引导学生积极思考，提高他们的语文素养。如课文《祝福》：（1）阅读课文说说祥林嫂是一个什么样的人？（2）祥林嫂是怎么死的，谁害死了她？（3）祥林嫂死在祝福之时，说明什么？小说为什么以“祝福”为题？在本教学案例中这三个问题围绕目标层层推进，有一定的层次性，问题1、2虽然属于低层次的问题，但它们为后续问题3提供了很好的平台，让学生熟悉文本、理解教材内容，能够顺利进入后续讨论，问题3以理解小说的主题为目标，能够引导学生进行思考。

总之，课前提问设计是教学工作的一个重要环节。保障课前提问设计的有效性才可实现语文教学有效性。

参考文献

[1]滕寅.语文教学中教师的有效性问题设计[J].新课程研究：教师教育（下旬），2011（6）

[2]王大儒.如何实现语文课堂提问的有效性[J].新教育，2011（9）