紧扣文本,用活软件

细细翻阅常州市电教馆为小学语文教材配备的一份学习软件，发现资源丰富而实用，它以每个单元为一个整体，有总有分，有课内资源也有课外拓展，有展示更有练习。如何有效利用这一软件，为学生的学习架设便捷的阶梯同时也解放自己？仅以苏教版《语文》五年级下册第六单元的教学设计为例，“以一斑而窥全豹”。

一、 未成曲调先有情

课前组织学生观看反映长征的纪录片、故事片，以增强学生对长征的感性认识。教学时，一是利用教材配套学习软件，引导学生通过浏览反映长征的文字、图片、影视资源，注重形象感悟，尽量引导学生交流自己看到的实例，感悟文本；二是充分运用对比的方法，在对比中，帮助学生领悟意蕴，体会情感；三是适当利用教材配套学习软件中的音频资料，充分地指导学生有感情地朗读，在读中升华情感。课后可通过举办诗歌朗诵会、长征故事会等形式，鼓励学生搜集的其他诗词或与长征、人民子弟兵有关的作品，进一步拓展学生认识，深化对本单元主题的认识。

二、 交流对话见真意

学生在利用教材配套学习软件进行预习的过程，也就自然成了积累的过程，不仅积累了具体的文本资源，也积累了用语言表达的情感：

《七律·长征》教学设计

一、 解题导入

简介历史背景，学生观察长征路线图，对长征建立初步印象。

二、 问“难”

1. 范读课文。学生边听边思考这首诗是围绕哪句话来写的。

2. 练习有感情朗读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，并体会这句话的意义。

三、 寻“难”

1. 从哪些诗句中可以看出“红军不怕远征难”？组织学生品读诗句。

2. 学生研读诗句。（点击教材配套学习软件，进行相关学习产生表象，并准备用语言来叙述长征途中红军遇到的困难）

3. 教师小组内指导、了解学习情况，引导学生将书面的文字资料、静态的图片资料、精彩的视频资料用自己的语言表达出来，为学习文本提供必要的支撑。

四、 说“难”

1. 五岭 乌蒙山

① 欣赏图片，说说五岭和乌蒙山的样子，理解“逶迤”“磅礴”。

② 想象当年红军战士翻越这么多崇山峻岭的时候，会遇到的困难。

③ 指导朗读。

2. 金沙江 大渡河

① 金沙江、大渡河给红军战士带来了哪些困难？你知道当年红军战士是怎样战胜这些困难的吗？

② 诗句用“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”概括了这两个故事，这里的“暖”“寒”是一对反义词，你觉得这两个词可调换吗？为什么？（体会“语言有温度，字词知冷暖”）

（点击教材配套学习软件，欣赏飞夺泸定桥的录像）

3. 岷山

① 这是座怎样的山？

② 为何面对这令人望而生畏的雪山，红军战士却会“更喜”呢？

（结合教材配套学习软件中的资料，谈谈对岷山的认识）

4. 小结

五、 解“难”

1. 困难一个又一个，千难万险，可红军战士还是以平常心对待。对此，你体会到了什么？（大无畏、豪迈、乐观、勇敢）

2. 点击学习软件，欣赏《长征组歌》。

3. 小结。

4. 点击学习软件，进行自我检测。

《和他的大黑骡子》教学设计

一、 激趣导入

1. 猜谜 板书：

（学习软件中“走近元帅”的故事）

二、 揭示课题，初步感知课文

1. 课文大意。

2. 初步体会文字背后蕴涵的感情。

三、 自主学习，精读感悟

1. 过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出爱大黑骡子的句子。或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

2. 交流爱大黑骡子的句子。

A. 有时抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

（联系学生的亲身经历，体会“抚摸”中的情感）

B. 深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

（品味“深情”包含的是一种怎样的感情）

C. 背过脸去。

（说话练习：他怎么忍心___________？他怎么忍心_____________？他怎么忍心________________？他怎么忍心_________________？）

D. 向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

E. 推开譬卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

（理解“发火”：难过到了极致，已经控制不住了，火发得越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱）

四、 感悟文章主旨

1. 这样一位“功臣”，又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）

2. 交流：

A. “过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野草也找不到了。”

（点击学习软件中长征专题学习网站上的视频资料，播放《过草地》录像片段，体会过草地的艰难）

B. “现在，草地上断粮了……燃眉之急。”

（扣“燃眉之急”理解对战士的爱）

五、 总结

推荐同学们进一步阅读学习软件中“丰碑永存——长征故事”。

三、 余音绕梁巧延伸

在这一单元的教学设计中，我以《七律·长征》为学习奠基，在引导学生整体认识那段历史的基础上逐步展开教与学。整个课堂教学在引导学生观察长征路线图，建立长征初步的印象，围绕“远征难”开展文本研读，做到环环相扣，同时为下面《和他的大黑骡子》《大江保卫战》的学习打下了伏笔。在《七律·长征》的学习过程中，我还打破了教师逐句讲解诗句的方式，利用初读诗句，产生长征情感的共鸣——难；通过引导研读文本，了解红军长征的不难——只等闲。以这一思维矛盾作为课堂教学主线，让学生在“问难——寻难——说难——解难——悟难”的过程中，语感得以训练，情感得以碰撞，能力得以提升。配套学习软件中丰富的资源为学生“寻难”提供文本拓展，为“说难”提供素材依据。最后，布置大家课后进一步阅读学习软件中“丰碑永存——长征故事、长征之歌”，在学习完本单元后，开一个有关的诗歌朗诵会和故事会。教学体现“文本——资源——文本”螺旋式上升的过程。苏教版小学语文教材配套学习软件的合理使用，让学生在获得知识的同时还有可能获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、智慧的生成、情感的熏陶，它真正做到了“活化”文本。

【作者单位：江苏省常州市武进区牛塘中心小学】