激励须像及时雨

随着新课程改革的深入进行，我们越来越认识到对学生评价改革的重要性。在教学中适时、正确地运用评价手段，营造轻松和谐的课堂气氛，使学生在心理上获得自信和成功的体验，对激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学有效性，有着十分积极的作用。

那么，如何在语文课堂教学中运用这一评价方式，来提高语文教学的有效性呢？

一、激励性评价的基础――热爱学生

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，加入他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与语言去吸引他们；加入他们，和善地对待他们，就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维、用心学习、克服困难、走向成功。“亲其师，信其道”说的也是这个道理。

一个眼里总是看到学生缺点，对学生没有半点喜爱，平时对学生一味高压、打击、训斥的老师，很难想象会激励学生学习。偶尔表现出来的激励行为，恐怕只会被学生误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的侮辱，这又怎能提高语文教学的有效性呢？

二、激励性评价的关键――突出学生的主体地位

新课改形势下，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。我曾经听于映潮老师的课，深刻地体会到，他非常注重开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“如果是你会怎么做呢？”等类似的评价，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥了学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结和谐的氛围中得到提高。这一激励性评价目前在我校的语文教学中已经广泛使用，充分地调动了学生课堂学习的积极性。

事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。曾有这样一则报道：美国一位教师，在教育后进生屡次效果不佳时，想了一条“妙计”：让每一个学生用纸写下其他同学的优点，然后再把这些优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生看到“优点单”上写着自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增强了自信。他的学生中有位叫迈克的青年军人，这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

三、激励性评价有效发挥的保障――适时、适度

杜甫《春夜喜雨》中写道“好雨知时节，当春乃发生”，而课堂中老师的激励性评价就如同是这“知时节”的好雨，所以教师的激励性评价重在抓住契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可“久旱逢甘露”，也不要“水漫金山悲戚戚”。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他积极思考，勇敢回答问题，然后再引导他从多角度去正确思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。另外，我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。在激励和批评时，一定要适时、适度，引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚自己的不足。同时，在课堂上，教师对学生的评价不能只满足于语言评价，而应力求形式多样化，更多的时候，只是一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一个微笑。以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，提高自我成长的信心。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。