从师生关系角度改进初中英语情境教学的策略

摘 要： 情境教学法是新课程改革以来逐渐被初中英语教师接受的方法。本文论述了情境教学这一概念的内涵，从师生关系角度提出了改进初中英语情境教学的策略。

关键词： 初中英语情境教学 师生关系 改进措施

随着新课程改革的逐步推进，情境教学方式逐渐得到初中英语教师们的认同。一些教师在教学设计时，由于缺少理论知识，对情境教学的认识模糊，使课堂教学出现了许多问题。我在此主要从师生关系的角度谈谈初中英语情境教学的改进措施。

一、情境教学法的概念

情境教学法简称SSC，是一种多层次、综合性的教学模式。它是一种提倡教师通过自然的过渡给学生提供的情境，在此种情境下，学生更能感受到语言实践的体会，才会更自然地交流。它是以学习者为中心组织设计教学活动，在控制的情境中进行语法操练，逐步向半控制型的交际活动过渡，最终尽可能进入真实交际的教学过程。以此方法进行教育教学，培养学生的口语交际能力的目的就会容易实现。

在初中英语教学中，情境教学现已经被广泛地应用。情境教学的教学结构模式具有普通教学所具有的特性，理想的情境教学应该是：能够调动全体学生积极参与的兴趣，即使是有差异的学生，也能参与进来；能够贴近学生的实际生活，让学生们真正身临其境，甚至可以从主话题中引出与其相关的子话题，让学生们有话可说；能够在学生背熟或读熟所的学习语言材料后，理解语言的基础上进行对话等操练；能够引导学生在恰当的范围内自由发挥，控制学生的话题一定与主话题有关。

二、从师生关系角度改进初中英语情境教学策略

1.改变教师的教学行为。

在以前的听课中，很多老师的第一句开场白就是“Today,we’ll learn...”，起不到引发学生注意力的功能。“learn together”一不小心就变成了教师的“一人灌”，即使表面上看频频进行交流，但往往是“交而不往”。这样一来，课堂效果也会大打折扣，所以说在导课和引课的时候，教师更应该创设一个英语的环境。如，本节课要讲授一般过去时，老师可以将几张照片拿出来，讲述老师假期在哪里拍的照片，怎么度过的，等等，所用的句子都是过去时态，让学生也能对过去时有初步的认识，学生会觉得老师和学生之间的距离拉近了，这样一来，让学生们感受到老师也可以和学生一样互相交流，不仅让学生有亲切感，而且对老师产生敬佩之心。

如果课堂气氛沉闷，教师可以讲一个小笑话，当再次回到学习中时，学生们一定会重新激起学习的欲望了。有时，教师也可以与学生之间独自地交流，其实又有哪位教师不想知道自己在学生心中的形象和评价呢？所以也可以适当地鼓励学生大胆地表扬和鼓励老师。

在课堂上下达教学任务的时候，教师不应用命令的口吻，可以创设情境，让学生们想象，情况应该怎样，对话应该怎样发生，谁应该扮演谁，让学生自己来判断。组织的形式可以是小组的、大组的、成对的或个人的，让学生自己创设情境更不失为一个聪明之举。同时，为了启发学生们的创造性思维，我们可以通过交流实际问题出发。讨论的话题当然是围绕着教学目标的，但是子话题是具有开放性的，对一种事物许多同学会有不同的看发，要让他们说出来，设置情境，带大家一起去探讨。如，当讲到关于动物的话题时，我们可以讨论动物们是否愿意待在动物园里，好处和坏处分别是什么，不同的学生会有不同的看法，甚至有些学生会突发奇想。

2.鼓励学生质疑。

情境教学中的一个难题就是阅读教学，阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。那么要想更有针对性地组织课堂阅读教学，应该从何入手呢？这就要求教师常常质疑，也就是常常提问，引发思考。在思考的同时，学生们才能更深刻地理解课文所讲的内容，才能自主地发现某些新的语言功能，也能更有利于学生找到更适合自己的有效的阅读策略。一节阅读课，教师创设情境是必要的，也应多样的。还可以让学生自己创造学习的情境，实现教学的主观性，使教学动机和学习动机得以统一实现，确保学生在课堂上成为学习的主体。让学生自主质疑可引发深入学习的动机，发展思维，“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”所以说教师的质疑和学生的自我质疑也是十分重要的，如果这些问题都有着不同的情境，那么问题的解决就容易得多了。

3.创设适当的情境，培养学生的创新思维。

现在的英语课堂教学中，学生能够感到学习的快乐，也常常体会到学习的轻松愉快，可是，同样模式的英语对话却圈住了学生们的思维，迷住了老师们的眼睛。实际上，学生们在学习中能够利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，教师能够借机培养他们的创新思维，增强创新能力，才能算是真正的教育。求异思维是创造性思维的核心，也就是要让学生在学习的过程中多问为什么，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“Say no”，然后，从多角度、多方面解释学生所提出的问题，当然也可以让其他学生帮助解决问题，谁的见解独到，教师就会表扬他，那么，学生们就会与众不同的看法。当然，这些思维都应该是科学的、恰当的。如，有一篇阅读材料，我鼓励学生大胆提问，学生提出：“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour？”可以说这个问题真的是很有思考性，我不仅表扬了这位同学，而且号召大家都向他学习，结果，学生们的创新思维被激发出来了，有的问：“If you’re the fox，what would you say？”有的回答：“Those grapes are sour.”还有的回答：“I don’t like those grapes.”甚至有的学生这样回答：“I have got sweet grapes.”在作业中布置写续集的任务，让学生们去想象构思。在作业中发现了我们都无法想象的结果，无论结果真实与否，我都这样肯定学生：“GREAT.”