小学数学课堂教学中创设情境应具备的特性

摘要 在教学中创设情境已经成为数学课堂教学越来越普遍的教学方法。情境教育在课堂教学中能激起学生热烈的情绪，使他们主动、积极地参与教学过程。教学情境的创设要突显出数学教学的价值和意义，应具备学科性、形象性、生活性、问题性、情感性等基本特性。

关键词 教学情境 基本特性 学科性 形象性 生活性 问题性 情感性

随着新课程教学改革的深入，创设教学情境已经成为课堂教学越来越普遍的教学方法，也成为课堂教学的基本要素。然而，很多时候创设的情境并没有实质的意义，形式主义现象普遍存在，情境真正为教学服务的实质没有得到有效的体现。《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，在数学教学中创设情境应体现数学教学的价值。创设有价值的教学情境，是新课程教学改革中教师的重要追求，也是实施有效教学的重要方法。

依据情境在教学中发挥的功用，数学教学情境的创设可以分为智力情境和非智力情境两大类。但无论是哪一类情境，要突显出数学教学的价值和意义，还应该与学生的年龄特点、生活经历与经验、教学内容等相联系，体现出情境所应有的学科性、形象性、生活性、问题性、情感性等方面的特性。让情境的创设体现出学科特点，利于学生经历数学的学习过程，将学习的内容化难为易，同时激起学生的学习热情，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中主动、积极地参与教学过程，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而促进学生数学潜能的开发与良好个性的发展。

一、创设教学情境要突出情境的学科性

数学教学中，创设教学情境应该体现数学特色，必须紧扣教学内容，突出学习重点，设法化解学习难点。教学情境要具有学科性，就是要求创设的教学情境要能展现数学知识产生、发展的过程，或数学知识在生活、生产中的意义和价值，帮助学生准确理解数学知识的内涵，提升学好数学的自信心。

在教学苏教版数学第五册“长方形的周长”时，我用多媒体创设王大爷给菜地围篱笆的情境：“王大爷家有一块长方形菜地，小鸡、小鸭常跑到菜地里吃菜，王大爷准备在菜地四周围上篱笆，菜地长6米，宽4米，王大爷要怎么围？要买篱笆多少米？”教学中教学目标，引导学生围绕“菜地是什么形状”“每条边多少米”“怎样来围”“菜地的周长是多少”“长方形的周长怎么求”等数学问题展开，而不是把时间花在“种了什么菜”“怎么去赶跑鸡和鸭”等无关的问题上。

强调教学情境的学科性，意味着教学情境除了要区别于其他学科外，还应符合数学的严密性、逻辑性等自身学科的特点。

二、创设教学情境要注重情境的形象性

众所周知，小学生的年龄特点决定了小学生的思维特征以形象思维为主，并从中低年级的形象思维逐渐向中高年级初步的抽象思维发展。教学情境的形象性要求，就是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。强调情境的形象性，为的是重现数学知识的产生与发展，使学习者有身临其境的感受与体验，在具体形象的情境中经历数学知识的内化，发展抽象思维的能力。

在教学苏教版第七册“找规律”一课中，为了研究“一一间隔”的规律特点，教师根据教材内容的安排，创设了兔子乐园的活动情境，乐园里小兔子排队跳舞，此时小兔排的队伍、栅栏与木桩的连接、毛巾与夹子的连接都形象地再现了“一一间隔”的现象，非常形象直观。学生研究的时候看得见，摸得着，感受得到，通过感受与分析，逐渐抽象得出“一一间隔”的规律现象。然后再请学生用小棒和圆片照样子摆一摆，使抽象的规律变成了可感知、可操作的现象，促进学生的思维在抽象与形象之间进行互动与提升。

这些形象具体的情境，把抽象的知识、数理转化成了学生看得见、摸得着、感受得到情境，有效地丰富了学生的感性认识。在此基础上进行归纳抽象，促进学生感性认识向理性认识升华。所以说，在数学教学中创设情境应符合学生的思维特征，要突出形象性要求，要能有效地刺激学生的思维，激发学生的想象和联想，甚至体验，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的经验，掌握更多的知识，同时促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

三、创设教学情境要注重情境的生活性

《数学课程标准》（2011年版）指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。”强调情境的生活性，这是理论联系实际的要求，从学生的生活实际出发，建立生活世界与科学世界的关系，有利于学生理解和掌握。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，引导学生感受知识的本源与发展。

教学苏教版数学第五册“认识分数”时，为了引导学生认识分数，根据教材内容创设了野餐活动的情境。活动中，两位同学平均分食品：从平均分两瓶水、两个苹果，到平均分一个大蛋糕。这样的情境，来自于学生的生活实际，学生体验多，经验丰富，易于理解情境中所蕴含的数学知识，而且学习起来轻松、愉悦。从这里可以看出，数学教学中创设情境，要注重联系学生的生活实际，在学生的日常生活、周边环境、交往活动、娱乐锻炼中发现、挖掘创设教学情境的资源，充分挖掘和利用学生已有的经历和经验，引导帮助学生理解、掌握抽象的数理知识。充分挖掘和利用学生的生活资源，树立“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念，创设具有“生活性”的情境，一定能调动学生学好数学的热情，促进学生新旧知识的建构，提高数学教学的有效性。

四、创设教学情境应注重情境的问题性

有价值的数学教学情境一定会内含教学、研讨、探究所需的问题，使情境具有思维的价值。看一看、听一听、读一读，能有效地引发学生的思考，这样的情境才可能成为感知和思维的对象，从而在学生心里产生一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，触发学生的问题意识，诱发其发现问题、提出问题，进而产生分析问题、解决问题的动机和行动，提高学生的数学学习能力。

在教学苏教版数学第六册“小数加法和减法”时，创设了小明购买文具用品的情境。结合情境，引导学生思考并提出要解决的问题，在实际情境中引出课题：小数的加法和减法。然后利用学生熟悉的“元、角、分”的知识，帮助学生学会小数的加减法计算。整个过程，不仅自然而巧妙地引出了课题，而且因为购买文具的经历贴近学生生活，学生对“元、角、分”有了一定的使用经验：“元与元相加减、角与角相加减、分与分相加减”是理解小数加减法算理的有效方法，理解得透，当然就掌握得好。

分析以上事例可以看出，创设的教学情境，其问题要注意针对性，问题的预设要围绕教学的目标和任务展开。课堂教学时间有限，不允许漫无目的、随意创设情境，围绕教学目标，有的放矢的问题情境才有价值和意义。

五、应具备一定的情感性，激发学生学习数学的兴趣和热情

平平淡淡，无法吸引学生注意力的情境，也就达不到教学的理想效果。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”情境为教学服务，如果没有兴奋的情绪就无法激励人，没有主动性就无法唤醒人，没有生气勃勃的精神就无法鼓舞人。

教学情境的创设各种各样，丰富多彩。在数学教学中，把握住教学情境的以上特性，灵活运用，充分体现情境创设的意义和实际价值，使情境的创设为教学目标服务，同时激发学生学习的兴趣，培养学生实践操作能力和思维能力，提高课堂教学质量。为此，教师要领会课标理念的实质，充分把握教材，深入了解学生，了解学生的生理、心理特点，以及知识与能力水平，有意而为，在有意中提高教育教学的效果，达到教育教学的无痕。