行走在情境的语文教学中

一、和谐关系情境——“乐学”的基础

课堂教学是一种特定的双边活动，师生关系的和谐与否直接影响着课堂气氛，进而直接影响着教学效果。奥地利教育家贝尔纳强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”在和谐、平等、民主的教学情境下学习，思维活跃，思路开阔，积极性高，效率高；而在紧张、独裁、死板的教学情境下学习，反应迟钝，操作迟缓，感觉痛苦，效率低。在新课程背景下的课堂教学，教师应从人文性的角度来设计教学过程和教学活动，尊重、信任、发展每一个学生，建立平等、民主、友好的师生关系，努力创设宽松、和谐的课堂教学情境，采取有效的教学手段与方法，积极引导学生参与教学活动与课堂对话，鼓励学生大胆发表自己的见解和观点，使学生在和谐的教学情境下愉快地学习、快乐地学习。

教师要走下神圣的讲台，与学生做真正的朋友。使他们“亲其师而信其道”，努力营造一种民主、平等的学习气氛，带领学生走进课堂，走进知识，迸发智慧火花，快乐学习。有时一个甜蜜的微笑，一句鼓励的话语，一个轻微的点头，都会给学生无比的信心，会让学生的个性得到释放，人性得到张扬。学生学习就会由“被动”变为“主动”，“要我学”变为“我要学”，“苦学”变为“乐学”，“负担”变为“享受”，真正把学习变成一种快乐的生命体验。

二、问题情境——激发学生求知欲

陶行知先生认为：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”问题情境是指教师在课堂教学过程中创设地围绕提出问题、分析问题、解决问题而形成的一种氛围，它是与教学目的内容、学生认知结构有关的情境，学生在课堂上不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，由此引发了他们的好奇心，促使其积极开动脑筋，进入一种思维、探究的理想状态。创设问题情境，实质上就是教学过程中不断提出和解决问题的过程，师生们恰到好处的发问，有利于激发同学们的思维，反馈教学信息和培养学生的表达能力。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，诱发学生强烈的参与意识。设疑要因人而异，因教材而异，因课堂氛围而异，因教学过程而异。教师在课前要精心钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识结构，得心应手地驾驭教材，同时还要深入地了解学生，了解学生的知识体系，了解学生的预习情况，以便在课堂教学中因材施教，因人提问。

三、画面情境——让学生展开想象的翅膀

苏轼评价王维的诗歌“诗中有画，画中有诗”，这揭示了诗与画之间的相互关系。在语文课堂教学中教师要积极利用事物之间这一契合点展开教学，努力营造画面情境。让学生观画说文，看文绘画，展开想象的翅膀，培养他们的想象能力与语言表达能力。

观画说文。教师可提供实物图画或利用多媒体展示画面，让学生仔细观察，根据画面内容展开合理现象，并用自己的语言流利科学的表达出来。如《爱莲说》一文用多媒体展示中国画莲花图，学生仔细观赏感受后，让他们说出莲花的形象特点，并能体会莲花的精神内涵。

看文绘画。学生在阅读文本时，可让他们根据文本的内容，展开充分想象，用简练准确的语言描绘文本所展示的画面。这在诗词教学过程运用尤为充分。

四、交流展示情境——合作探究的平台

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“交流展示”是新课程背景下的课堂教学的一大重要环节，它是学生把自己合作探究的成果展示给别人的一个过程。这个环节是最能体现学生合作探究的程度和共同学习的成果，同时也最能锻炼学生的语言表达能力和实践操作能力。著名语文教育家魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”合作探究是新课程所强调的一种新的学习方式，在交流展示前，教师要有意识安排学生以小组形式对文本开展合作探究活动，以小组形式开展成果交流展示。在交流展示中，学生体验到合作学习的魅力，体验到成功的喜悦；在交流展示中，学生学会了分析问题、解决问题，学会了辩论、表达。

情境教学是培养和发展学生创造性思维的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”，是语文学习“苦学”到“乐学”的直通车。 总之，行走在情境的语文教学中，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的主动性和创造性，而且可以获得比传统教学更明显的教学效益，对提高学生的综合素质也会起到至关重要的作用。