培育“享受过程\建构技能”的中职计算机应用基础课堂文化

摘要:课程改革的成败取决于课堂的变革,课堂变革的根本在于课堂文化的变革,中职计算机应用基础的课堂普遍忽视课堂文化的建设,笔者提出了培育以“享受过程、建构技能”为核心的中职计算机应用基础课堂教学文化,给出了实施这一课堂文化的方法。

关键词:课堂文化;计算机应用;新课程

中图分类号:TP3文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2010)05-1268-02

"Enjoying Process,Building Skills" of Computer Class Room Culture

CHEN Jian-jun

(Research Office Of Vocational & Adult Education,Ningbo Education Burean,Ningbo 315000,China)

Abstract: The success of curriculum reform depends on changes in the classroom, the classroom reform depends on changes classroom culture. In many computer classroom teacher often ignored the construction of classroom culture, the author brought the "Enjoying Process, Building Skills" as the core culture of computer classroom, given the method of practice this classroom culture.

Key words: Classroom Culture; Computer; Curriculum

1 “享受过程、建构技能”课堂教学文化的提出

“课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为”[1]。国内学者对课堂文化的关注在基础教育新课程实施以后渐渐增多,越来越多的教育工作者意识到课程改革的成败取决于课堂的变革,而课堂变革的根本在于变革和创新课堂文化。课堂教学文化的变革是一个极其漫长的过程,需要几代人的共同努力,课堂文化的重要性及变革的难度由此可见。

尽管基础教育新课程背景下的课堂文化对中职计算机应用基础教学也具有借鉴意义,但是中职计算机应用基础课程教学内容和课堂物质环境的特殊性,以及中职学生学习基础和习惯的特殊性决定了不能照搬基础教育的课程文化,贯彻落实《中职计算机应用基础新大纲》的精神需要有中职特色的课堂文化,笔者提出了培养“享受过程、建构技能”为核心的中职计算机应用基础课堂教学文化,以探索计算机应用基础课堂教学的创新。

2 “享受过程、建构技能”课堂教学文化的内涵

“享受过程”旨在培养学生逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度,“建构技能”旨在培养学生根据职业需求运用计算机解决问题的能力。

“享受过程、建构技能”课堂教学文化的本质是根据“培养学生基本科学文化素养,服务学生专业学习和终身发展”[2]的要求,通过创新教学目标、教学内容、教学方法、教学评价,利用计算机辅助教学平台,激发学生学习的潜能,提高教学效率,让每一位学生得到个性化的发展。主要有以下四方面的涵义:

2.1 教学目标层次化

教学目标的分层是让每一位学生享受学习过程的前提。尽管中职学生在升入中职前学习和掌握了一些计算机基本操作技能,但彼此间的差异仍然明显,统一步调的教学目标和教学过程必定会造成一些学生跟不上教学进度而成为后进生,一旦落伍对他们来说享受学习的过程只能成为空谈,因此需要分层教学;计算机应用基础的课程内容具有相对独立的模块化特征,方便了分层教学。

2.2 教学内容情境化

教学内容情境化是建构技能的基础。建构主义认为有意义的高效的学习一定发生在的一定的情境之中,计算机应用基础教学内容的选择要考虑如何让学生体验生活情境和职业情境,有效的情境应该把学生原有的生活经验与学习的内容关联起来,应该把学生将来从事的职业情境与学习内容关联起来,降低学生对新知的畏难情绪,营造出轻松的学习氛围。

2.3 教学方法项目化

教学方法项目化是有效教学的关键。计算机技术发展日新月异,计算机应用基础课程的内容具有一定的开放性和独立性,大部分教学内容可以设计成教学项目,也适合项目教学[3]。传统传授型的课堂、讲解示范练习型的课堂很难全面落实新课程的三维目标,通过项目化把课堂还给学生,可以让学生“做中学”,在做中体验、反思和建构技能,在做中合作、交流和养成品质。

2.4 教学评价多元化

教学评价多元化是课堂互动的核心。教学评价目的是为了促进学生的发展,要让学生享受每一小步成功的喜悦,中职学生太需要老师表扬和鼓励来帮助他们重新树立学习的自信。按照多元智能的理论,人与人之间的差别主要在于智能类型的差别,智能的类型本身没有好差之分,因此要善于评价学生的长处,善于评价学生的亮点,不断地促进每一位学生的成长,让学生乐学。

3 “享受过程、建构技能”课堂教学文化的实施策略

“享受过程、建构技能”课堂教学文化的实施需要一定的硬件、软件支持,需要运用灵活多样的教学方法。

3.1 硬件条件

多媒体网络教室是实施的物质基础。多媒体网络教室中可以方便地进行讲解示范、边看边练、分组讨论、展示评价、自主探究、协作学习等教学活动,互动反馈即时高效。

3.2 软件支持

辅助教学软件是实施的软件基础。笔者研发了“每天五分钟”辅助教学软件,可以帮助教师全面跟踪学生的学习状况,进行个性化的评价和指导,弥补通过多媒体教学控制软件的不足。软件采用B/S结构,学生端通过浏览器使用该系统,提供自主学习、文字录入、下载资源、上传资源、作品展示与评价、分组交流与讨论等功能,也实现了“电子学档评价”[4]的主要功能。

3.3 实施策略

“享受过程、建构技能”课堂教学文化不再是传统的“记忆型教学文化”[5],是一种倡导动手、对话、探究、互动的课堂教学文化。表1给出了实施的典型流程。

从表1可以看出,实施过程运用化整为零的策略,计算机文字录入能力是一项学生必须掌握的技能,训练过程比较枯燥,利用辅助教学系统让学生每天用5-10分钟时间进行分散练习,降低枯燥程度,同时培养学生一种“持之以恒有规律地从事某一项工作”的习惯。

实施过程注意民主意识的培养。组相对固定,但组长需动态调整,组长根据学生对作品的评价能力来确定;每组民主推荐一位组员的优秀作品到全班交流评价;各位组长主评全班交流的优秀作品并确定分数,其余学生对交流作品的评价作为确定下一轮组长的依据;其余同学的作品分数通过组内评价和教师课后评价来确定。

实施过程重视多元评价的运用。教师通过诊断学生的“最邻近发展区”,给出学习建议,让每一位学生都学得会、有进步。可以采用统一进度的分层评价策略,也可以采用进度差异、内容分层、评价分层的策略。匿名评价保护了评价的隐私性,避免在评价问题作品时挫伤学生的学习积极性,尊重个性的评价方式,可以激发学生积极参与课堂活动。

4 “享受过程、建构技能”课堂教学文化的实施效果

“享受过程、建构技能”课堂教学文化的构建革新了计算机应用基础课堂,建立起良好的人本课堂氛围,激活了师生互动,符合倡导技能本位的职业教育背景下提升学生整体素质的培养方向。

“享受过程、建构技能”课堂教学文化一使学生参与课堂的积极性大大提高,原来那些不敢发言、不愿动手、不善思维的学生都踊跃地参与教学过程;二使学生的课堂行为规范得到了潜移默化的影响,教师通过有意识的渗透合作、向上、规范、思辨等积极的学习文化,使学生自觉地规范课堂行为、自主探究、乐于合作,形成了和谐生动的课堂生态;三使学生的综合素质得到了长足的提升,除了学生的计算机操作能力得到提升外,学生的表达能力、与人沟通与合作的能力、学习能力得到了全面的发展;五使学生学会了评价与审美,改变了教师单一的评价手段,学生的自信心得到加强,个性得到自由发展,同学之间乐于交流互评,取长补短,分享经验;六使计算机课堂的技能教学变得有序高效,在教师乐教、学生乐学的课堂氛围中提高了教学效率;七使师生共同形成了共享的课堂文化,形成教师教的品牌风格和学生学的良好习惯,进而推动学校教学文化的创新发展。

5 结束语

本文旨在抛砖引玉,课堂文化在计算机基础课堂中常常被忽视,传统的以教师讲授为主的课堂文化已渐行渐远,新课程的理念春风化雨般地滋润着每一位教师。“享受过程、建构技能”的计算机应用基础课堂文化是对“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的创新解读,是对“就业为导向、服务为宗旨、质量为核心”的职教理念落实到课堂教学中的尝试。

因笔者视野的局限,本文没有对课堂文化与课程文化、学校文化等更高层次的文化的关系作比较,对“享受过程、建构技能”计算机应用基础课堂文化的内涵、实施有待进一步探究,对情境创设的有效性、差异化分组分层教学、多元评价及评价的隐私属性等有待进一步系统化的实践和研究。

笔者相信“享受过程、建构技能”的计算机应用基础课堂一定是生本的、技能的、倾听的、对话的、赞赏的、鼓励的、趣味的、和谐的计算机课堂。爱因斯坦曾经说过:“所谓的学习,就是把学校里学到的知识忘掉,剩下的那一部分才是教育”,那么对中职学生来说剩下的一部分或许就是“学习过程中获得的愉快体验和享受”,就是“学得会、用得上的就业技能”。

参考文献:

[1] 高芹.多元智力理论视域下的课堂文化重建[J].中国市场,2009(32).

[2] 职教司.中等职业学校计算机应用基础教学大纲[Z].教育部,2009.

[3] 叶昌元.职业活动导向教学与实践[M].杭州:浙江科学技术出版社,2007.

[4] 田利霞.电子学档评价在中等职业学校计算机课中的应用[D].东北师大硕士论文,2006.

[5] 宋楠楠.浅议课堂教学文化[J].当代教育论坛,2009(3).