以“图”制胜,打开中职英语阅读教学新画卷

摘 要 本文介绍了在中职英语阅读教学实践中如何运用思维导图在读前、读中和读后阶段对阅读课进行规划设计，以促使中职学生在阅读的整个过程中有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力。

关键词 中职英语 阅读教学 思维导图

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0010-04

一、引言

阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。中职学生普遍英语程度较低，对于形象具体的事物易于接受。他们对于英语这种语音符号文字的理解需要一个形象思维的工具，为他们提供直观的语境，便于他们理解阅读材料。思维导图是英国著名心理学家托尼？巴赞基于大脑的发散性思维模式创制的一种思维工具。它要求沿着“中心四周”的方式绘制思维导图，即从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词，运用图文并重的技巧，把我们的各种观点自然的在图上表达出来，使思维可视化。它绘制简单，没有固定模式。它顺应了大脑的自然思维模式，并激发了右脑，可以培养学生的创造力和想象力。此外，具体形象的图形可以自动地吸引中职学生的注意力，触发他们的联想，最大限度的开发他们英语阅读学习的潜能。

二、思维导图在中职英语阅读教学中的运用

在中职英语阅读教学中，笔者运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。

（一）读前环节：课文导入阶段

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所需要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等（祖瑞，2011）。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。

为了帮助学生顺利、准确的理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图。

图1

现以中职英语第二册第四单元阅读课“Love Sports， Love Your Life” 阅读课的读前设计为例展示思维导图在导入课文中的运用。为了导入这篇文章，教师可以先引导学生复习他们学过的有关运动的词汇，使他们有熟悉感，吸引他们的兴趣，又能自然而然的导入这篇文章的话题“Love Sports， Love Your Life”。（如：图1）从图中我们可以看出“Sports”主要由：Athletics（田径运动），Ball games （球类运动），Water sports（水上运动），Combat sports（竞技运动）等组成。在教这一部分内容时，教师可以每一类先写几个运动项目作示范，然后让学生进行头脑风暴，想出更多的词汇，让大家都参与到课堂中来，使学生能积极主动的学习。

读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的已有的知识，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文中的内容。

（二）读中环节：课文梳理阶段

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度进行设计，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生（杨延从，2007）。 通过思维导图，可以清楚的描述文章的篇章结构，简洁明了的呈现文章的主要内容框架，使文章结构更加形象、直观、具有可视性。

1.略读

让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对该阅读材料的整体性理解（东尼？博赞，2009）。

下图（图2）是中职英语第二册第四单元阅读课“Love Sports， Love Your Life”的思维导图，学生通过略读很快找到了各个段落的主题句。从图中我们可以看出文章由四段构成，分别是：由谚语导入主题（第一段）、各种体育运动（第二段）、运动的好处（第三段）和热爱运动热爱生命作为结尾（第四段）。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，使学生初步了解文章涉及的话题，从而快速把握课文的大意。

图2

2.跳读

跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程（东尼？博赞，2009）。 学生不必从文章的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止阅读。通过思维导图，学生可以直观地注意到每个段落的结构都是从概括到具体，即先总后分。在寻找细节信息的过程中，学生再次体会到文章的层次和脉络。

例如在学习中职英语第二册第六单元阅读课“How to Avoid Traffic Accident”（如何避免交通事故）时，教师可以提问学生就如何避免交通事故，课文总共给出了几条建议，是哪几条。为了找出答案，学生不必从课文的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要从课文的第二段读到第七段，找到所需的问题信息就可以停止阅读。从图中（图3）可以明白：关于避免交通事故的小建议，文章总共给出了六条：Never drive too fast.（不要开快车）、Keep vehicle in good condition.（保持车况良好）、Fasten your seat belt.（系上安全带）、Keep a safe distance from other vehicle.（和其它车辆保持安全的距离）、Watch the traffic light and other vehicles carefully at the crossing.（在十字路口要注意交通灯和其它车辆）以及Don’t read、drink、eat、smoke or talk on the phone while driving.（开车的时候不要看书、吃东西、喝饮料、抽烟及打电话）。

图3

3.细读

阅读前向学生解释如何进行细读，提醒学生务必仔细阅读，找出文章的具体细节信息。

如在学习“Thanksgiving Day”（感恩节）这篇文章时，让学生仔细阅读文章，找出这个节日的具体信息，并通过思维导图绘制出来。从图4我们可以清楚的看出它的Origin（起源）：Date back to 1620 related to a boat named Mayflower.（它的起源追溯至公元1620年一艘名叫“五月花”的船只）；Date（日期）：The 4th Thursday in November.（每年11月份的第四个星期四）；Customs（风俗习惯）：Typical food： a turkey. A time for families to get together to go to the church . （这个节日典型的食物是火鸡，这一天家人会聚在一起吃团圆饭，并一起去教堂。）；Holiday（假期）：A one-day holiday. Many people in the USA can have a four-day holiday including 2 weekend day.（通常是一天的假期。美国的人们包括两个周末，有为期四天的假期。）

图4

以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

（三）读后环节：课文复述、写作阶段

为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式。

1.利用思维导图复述课文

通过思维导图，不仅帮助学生整体把握了文章结构，加深了对文章的理解，而且还是记忆、复述课文的好帮手。通过导图，可以使学生轻松的记忆文章的主要内容，帮助学生短时间内复述课文内容，大大提高阅读课的教学效率。在阅读之后，教师可以留下部分关键词让学生看着关键词以及思维导图的走向复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇前后左右互相连接，或互为因果，或互相承接，帮助学生形成一个记忆的网络。

下面是中职英语第二册第二单元阅读课“Weather in China”的思维导图（图5），这篇课文主要讲述的是Beijing（北京）、Xinjiang and Tibet（新疆和）、Northeast China（中国东北）及South China（中国南方）的气候差异。借助着这张图形，学生就能有条理的复述出本课的主要内容，巩固本篇课文所学的知识。因为内容较多，可以让一位学生复述一个地方。

图5

学生利用思维导图对文章进行复述时，巩固了所学的单词、短语和语法；运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。

2.利思维导图进行写作

在教了中职英语第三册第三单元“Festivals”后，我要求学生模仿课文以小组合作的形式绘制一张有关“Spring Festival”（春节）的思维导图，并据此展开短文写作。在小组合作学习中，小组成员对所学习的内容有着不同的理解，他们通过合作协商来共同构建思维导图，小组成员共同理清知识，使各自对于该领域的学习内容不断得到完善与拓展。

教师可以通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：

步骤一：问学生问题：What do you usually do on Spring Festival？（你们在春节的时候都做些什么？）他们想到了：a good cleaning（大扫除）、decorate house（装饰房子）、New Year’s Eve（除夕夜）、wear new clothes（穿新衣服）和pay a new year visit（拜年）等五方面。这就为作文写那些方面的内容奠定了基础，也奠定了这张思维导图的主干。

步骤二：问学生What will you do on New Year’s Eve？（除夕夜你们都做些什么？）学生以头脑风暴的方式展开讨论，他们想到了get together（家庭聚会）、dinner（年夜饭）、Spring Festival gala（春节晚会）、set off fireworks（放烟花）、lucky money（压岁钱）等等。以此类推，问学生其它方面的问题，扩散出下一级的分支，这就为下个环节做好了准备。

步骤三：向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置写一个主题词，代表文章的主题；再选择合适的基本分类概念，把它们当做主要分支或者主要的子项；然后进行头脑风暴，增加一些信息，或者提出自己想说明的观点；最后，编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体（东尼・博赞、巴利・博赞，2009）。在绘制图形的时候，学生可以根据自己的实际情况而定。基础差的学生对每个关键词可以只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础好的学生可以扩展出尽可能多的分支。

步骤四：绘制思维导图，并以思维导图为框架来写作文。学生绘制出了自己的思维导图，它们形状各不相同，层次清晰，主题鲜明，主干与分支清楚，词汇的选择得当。

上述四个步骤有效地降低了中职学生写作的难度。他们通过绘制思维导图，很好地完成了作文写作的框架。他们克服了以往作文中出现的内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。写作为他们提供了语言输出的机会，巩固和加深了他们对课文的理解，提高了他们的写作能力。 下面就是其中一个学生绘制的图形。（图6）

图6

在运用思维导图教学中职英语阅读时，笔者得出了以下方法：

（1）在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，可先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意、帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题、学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点、关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，教师可呈现关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。

（2）在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以 学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨，帮助的作用。

三、结束语

阅读教学是中职英语教学的重要组成部分，中职教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。中职教师应根据英语阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、关键词和网络结构，帮助中职学生把阅读内容的主要精髓提取出来，促进他们理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识；在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题；在读后阶段，通过思维导图巩固学生所学的课文内容和语言知识。同时注重对他们进行阅读技能方面的训练，让他们通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使他们掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展他们说和写的能力。

参考文献：

[1]东尼・博赞.思维导图[M].北京：作家出版社，2003.

[2]东尼・博赞.唤醒创造人才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]东尼・博赞.大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.