少则得,多则惑

在一次教研组活动过程中，一些青年教师向我倾诉了他们的一个教学困惑：他们最近学习了著名特级教师窦桂梅老师的一些课堂教学实录，如《秋天的怀念》、《丑小鸭》等，对窦老师在课堂教学过程对学生拓展大量与所教学内容相关的课外阅读文章这一做法表示赞同。因为这样一来，以一篇带多篇，拓宽了学生的阅读范围，增加了阅读量，从而更有助于学生加深理解所学内容，培养了学生的阅读能力，真可谓一举多得。于是，最近一段时间内，他们也将这一所学到的教学方法运用到自己的课堂教学中，如教学《长江之歌》一文时就拓展了《长城》、《黄河颂》等文，教学《三亚落日》一文时就拓展了《日出》、《庐山云雾》等文……本以为也会收到像窦老师那样的教学效果，可没想到“贪多嚼不烂”，由于课堂容量大了，为了赶进度，于是课堂教学的节奏就加快了，这样一来，教科书中的文本也好，选文也好，都成了“夹生饭”，学生们也如云里雾里一般，煮成了一锅粥，导致在完成《语文练习册》的过程中的错误率比较高。于是只得利用课余时间将教科书中的内容再为学生们开个“小灶”。他们对此感到不能理解，为什么自己的课堂教学效果会高耗低效、适得其反呢？

听完了他们的倾诉，笔者不禁想起了曾经阅读过的一则故事来：一只狐狸看到葡萄园里结满了果实，想到园中美餐一顿，可是它太胖了，钻不进栅栏，于是，三天三夜不饮不食，使身体消瘦下去。 它终于钻进去了！饱餐一顿，心满意足，可是，当它要离开的时候，又钻不出来了，无奈，它只好故伎重演，三天三夜不饮不食。结果，它出来的时候，肚子还是跟进去时一样。

当笔者将这个故事讲给这些年青教师们听的时候，他们都不好意思地笑了。

“你们都看过窦桂梅老师的教学视频资料，她讲那些课文用了多少时间？最起码是两节课的时间！窦老师给了学生充分的‘咀嚼’和‘消化’时间。而你们呢，一节课，就四十分钟，你们却给学生安排了那么大的阅读容量，为了赶时间，你们自然就不可能给充分的时间让学生们自己去充分思考、理解、感悟，只能硬生生地把自己对这些文章的理解灌输给学生，但是要知道，学生可不是容器呀。试问，你们这种在课堂教学过程中盲目扩大学生阅读量的做法与故事中的狐狸又有什么两样呢？要知道，学生的接受能力是衡量我们课堂教学容量的主要标准，也是最重要的标准。你们不顾学生的实际接受能力，盲目扩大课堂容量，结果只能是学生们不理解、不消化，冥顽而来，冥顽而去。试问，这和故事中狐狸的贪嘴和贪心又有何异呢？”

听完了我的这段话，他们都不住地点头：“是呀，满以为让学生们‘饱餐了一顿’，可没想到‘钻出栅栏’的时候，肚子里还是空空如也。”

我继续说道：“有人把学生课堂接受知识的情况用‘往瓶子里倒水’来比喻，决定瓶子能接到多少水的关键因素是瓶子口的大小，而不是倒水的多少。学生的‘瓶口’（即接受能力）只能接那么多水，而你倾盆大雨般的倾倒，只能是大部分都倒到瓶子的外面而已。你们之前的课堂教学大容量造成的低效果大抵如此。其实，我们应该‘以学定教’，关注教学容量的同时，更多地关注学生在课堂内的参与时间和参与深度，要留给学生及时‘消化吸收’的时间，保证学生学有收获。”

“以学定教？”他们嘴里叨念着这个词，若有所思。很显然，我所说的这个词引起了他们的兴趣。

“现代教育理论告诉我们：‘少则得，多则惑。’你们知道吗，著名教育者魏书生先生课堂教学有两大特点：一是整个课堂以学生自学为主，老师只是指导、点拨；二是课堂教学容量安排相对较少，通过学生自主学习当堂可以完成。你们可别看魏书生先生的课堂容量少，有点浅，但实际上这正是魏书生的成功之处。正因为有点浅，才便于学生自学；正因为容量少，才使学生当堂通过自己的学习就能够完成。在魏书生的课堂上，学生在老师的指导下，读书、写字、查字典，思考、讨论、做练习，自主学习，积极活动，有独立思考，有相互交流，有发现创造，有情感体验。这样一来，老师教得轻松，同时学生也学得愉快，并且知识是学生通过自己的努力学到的，因而记得牢固；能力是学生在学习的过程中形成的，因而在以后的学习中自然也能够自觉运用。学生每节课的内容都能学会，每天都有所收获，日积月累，逐步加深，学习成绩不可能不提高。你们说，我们的阅读教学不也应该如此吗？”

“吕老师，我们明白了！其实在实际的教学中，我们教师就像发电机，学生就像用电器，我们的输出功率是由学生的使用功率所决定的，学生不接受，我们也只能是空转，做无用功。”

“是呀，我们不能只考虑钻进‘栅栏’的问题，还应当考虑到钻出‘栅栏’的问题。”

“对！我们应该保证课堂容量适当适量，这样才能让学生能够学得了，学得会！”

“对！我们不能一厢情愿，教学容量的多少应该遵循‘以学定教’的原则！”

“对！‘少则得，多则惑’嘛！”

……

看着他们争先恐后地谈着自己的体会，我高兴地笑了……

（作者单位：江苏省镇江新区实验小学）

责编 /董 璐