以陈鹤琴的德育论为依据,构建“关爱”为核心的管理模式

“学会关心”是20世纪80年代形成的一种教育理念，它反映了教育自身发展的人性化走向，表达了现代教育的“关爱”品格。本文旨在探讨如何实施以“关爱”教育为核心的幼儿园教育管理模式，从而确保《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面落实。

教育理论 幼儿园管理 管理模式

陈鹤琴先生强调：训育工作绝非消极管制所能奏效，学生的良好品行要靠教师们耐心细致的积极引导。“学会关心”是20世纪80年代形成的一种教育理念，它反映了教育自身发展的人性化走向，表达了现代教育的“关爱”品格。根据2001年9月教育部下发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“教师应成幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……”教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往……”我们认为，要使幼儿教师达到这样的素质要求，自身首先必须具备“关心”的品质。为此，我们开展了以“关爱”教育为核心的幼儿园管理模式的研究，试图通过影响幼儿园教育管理客体中最具活跃要素——教师的“关爱”行为，推行“全人教育”“学会关心”他人的教育，从而使每一位教师都能自觉地、自发地用全身心的爱去影响、感染每一位幼儿，使她们能够健康、快乐的成长。本文旨在探讨如何实施以“关爱”教育为核心的幼儿园教育管理模式，从而确保《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面落实。

一、以“关爱”教育为核心的幼儿园管理模式理念

“关心”作为人性的一个要素，是一种原始的、自发的、质朴的感情。“学会关心”教育是关怀整体人的“全人教育”。“学会关心”的教育价值就在于引导教师从原始的、自发的“关心”情感，提升到理性的、自觉的“关心”情感，形成出自责任的“关心”品质。只有出自责任的行为才具有道德价值，只有具有道德价值的行动，才具有教育性品格，只有关爱感情的行动，才能成为具有关爱品质的人。幼儿园的决策层对直接影响和教育幼儿的教师，实施以“关爱”教育为核心的管理，其根本目的在于通过开展丰富多彩的“关爱”行动，关心教师的精神生活、关心教师的精神成长，从而培养教师的关爱精神和富有关爱精神的完全人格。

以“关爱”教育为核心的幼儿园管理模式，营造了一种以“关爱”教育为特征的、内涵丰富的道德文化心理氛围，他强调了管理者与被管理者、教师与教师、教师与幼儿的关心与被关心是相互意识到的，在这样的环境中，爱的双方容易产生体验、感受、体悟，容易获得爱的反馈，容易形成相互关爱与被关爱的品格。以关爱教育为核心的幼儿园管理模式其精神要素还体现了尊重、责任、理解、信任、合作等一系列美德。在这样的“关爱”群体中，人际互动十分重要，人们之间感情的对象化与对象化的感情相互交融、相互激励、相互感染、相互生成，在这里管理者与被管理者敞开心扉共融一体。这正是师师之间、师生之间、生生之间的心灵沟通，以爱心培养爱心、以关爱培养关爱的全部管理过程。

二、以“关爱”教育为核心的管理模式实践

1.以“关爱”教育为核心的管理宗旨

鼓励教师的自主发展，以“教育爱”为核心或基石，以正确的认识人、理解人、尊重人、信任人、研究开发人的心智、提高人的关爱品质为本。师的成长与发展；关怀教师的人生信念与实践行为统一的发展；关怀教师现实与未来人生的幸福；关怀教师自主的、终身的发展。培养教师不仅是敬业、更重要是乐业，并从中体悟到从事幼教专业的成就感和幸福感。

2.培养教师具有“关爱”品质的具体方式

从“关爱”的对象范围说，包括对自己、对身边同伴、对集体、对社会、对生态环境和其他物种的关爱。从“关爱”的具体内容上说，包括关心健康、学习生活、交往、情绪以及校园文化建设，和谐、友善、愉快的心理氛围的营造。

以“关爱”教育为核心教育管理模式，通过弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合的方式，投射到培育教师“关爱”品质的活动中去，并进而转化为教师的整体素质实践能力，这种转化是通过人性化的活动来实现的。具体方法我们更多的采用“发掘”“营造”“播种”“化育”等人性化的活动方式，而不是采用“加工”“灌输”“塑造”等物性化的活动方式。

幼儿园管理中的“发掘”主要是指，最大限度地挖掘和发现每一位教师的创造潜能以及乐于奉献的精神，通过各种宣传手段，即定期将教师的“关爱”行动办成墙报等，弘扬教师的敬业精神，树立可学习的典范，相互交流，并在全园范围内形成“关爱”的氛围，达到相互沟通、相互激励、相互鼓励、相互创造、相互生成的作用。与此同时，管理层注重关心教师的生活，诸如教师的饮食、教师的身体健康、教师的业余文化生活，真正解决教师的后顾之忧，使她们能无忧无虑的、快乐的工作。幼儿园管理层通过主动的、善于关心的行为，使每位教师懂得怎样才是真正的、合乎理性的关心，怎样以尊重别人为前提去关心他人，理解辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等，从而将自然的、质朴的关爱情感，提升到自觉的、理性的关爱，提高教师对关心品质的认识，增强关心的意识。

幼儿园管理中的“营造”主要是指，为教师营造、创设自我学习、自我提高的环境和条件，全力支持教师业余文化知识学习和专业知识学习，满足教师自我发展、学历教育的需要；开展多种形式的教职工娱乐活动，结合节假日，定期为教职工开生日会、主题朗诵会等，同时，提供教师才艺表演机会，充分展示教师的舞蹈、歌唱、绘画、朗诵、琴艺等才能。全园上下共同以爱的行动，创建一个教师和幼儿积极向上的、快乐的、祥和的大家庭，使我们每一个人永远微笑着看大千世界。

三、结语

总之，以陈鹤琴的德育论为依据，构建“关爱”为核心的管理模式的目的是使师幼共同发现、感受、体验、欣赏关爱道德智慧之美；相互关爱感情之美；共同发现、感受、体验、欣赏关爱情感表现艺术之美；发现、感受、体验、欣赏人格之美；让师幼共同学会关心、共同感受学习的快乐，体验教育的美好。“做世界人”爱国家、爱人类、爱真理。

参考文献：

\[1\]鹤琴之声.

\[2\]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知.

\[3\]班华.学会关心——以重中在道德学习的德育模式.教育研究，2003，（12）.

\[4\]李自立.教育可以做得更人心化.学前教育研究，2004，（2）.

\[5\]高晓杰，潘元.人文万里 以生为本.教育研究，2003，（11）.