英日韩学习者汉语易混淆词“提高”“改善”考察

摘 要：本文基于大规模汉语中介语语料库，测查了英、日、韩三国学习者使用“提高”“改善”的混淆情况。从词语混淆的母语背景分布、混淆词对的误用方向和词语混淆的具体表现三个方面，对不同国别学习者“提高”“改善”的混淆特征进行对比分析，并探析了词语混淆的原因。

关键词：英日韩学习者 易混淆词 “提高” “改善”

一、引言

在第二语言词汇教学中，我们发现英、日、韩三国学习者的汉语作文中有这样的错误表达①：

（1）她下决心考上大学，以【提高】自己的生活情况。（英）

（2）为了【提高】人们的生活环境，政府应该出台相关政策。（日）

（3）人们的生活已经【提高】了。（韩）

（4）我一定努力【改善】公司的服务水平。（英）

（5）2000年奥运会的标语之一是“【改善】生活水平”。（日）

（6）随着社会的发展，人们的品德修养也在逐渐地【改善】。（韩）

上例中，英、日、韩三国学习者在使用汉语动词“提高”和“改善”时，均产生了混淆的现象。在二语词汇习得过程中，“学习者会混淆某些词语的关系，在当理解为甲时误解为乙，或当使用甲时误用了乙。那些为众多学习者经常混淆的词对或词聚就是易混淆词”（张博，2008）。据此，“提高”“改善”就是一对易混淆词。

为什么二语学习者容易出现这样的偏误？我们进一步考察了现行的同/近义词辨析词典后发现②，“提高”“改善”都出现失收的情况，也就是说，学习者易混淆的词语“提高”“改善”并不是近义词，在现有的词语辨析词典中并未得到辨析，这引发了我们的思考。张博（2007）指出，对外汉语教学中的词语辨析不宜固守“同义”“近义”这类汉语本体研究提供的标尺，应当转换视角，基于中介语词语偏误的现实更有针对性地进行易混淆词辨析。在此动议下，一些学者基于学习者词语混淆实际展开了考察分析。如：张妍（2006）对欧美学习者易混淆的行为动词、心理动词展开了调查；程娟（2011）基于中介语261个表示心理活动动词的混淆，提出了五种词语辨析的模式；于洋（2015）对CSL学习者同素同义单双音名词混淆分布特征及其成因进行了分析；付冬冬（2017）对英语者易混淆的增减类词语的不平衡性作了考察。

“提高”“改善”是学习者容易混淆的一组动词，以往研究对此关注的并不多。在笔者考察的文献中，只有刘克强（2010）专门关注了动词“提高”，他在自建汉英平行语料库的基础上，发现和总结了该词在不同文本中的英语翻译规律，发现汉英对应翻译是多样的。这启发我们，汉外词汇系统并不严格对应，学习者词语混淆可能受到母语的影响。

本文基于大规模中介语语料库，对学习者容易混淆的一组词“提高”“改善”进行穷尽考察，以期发现学习者“提高”“改善”混淆的规律，并探析词语混淆的成因，为对外汉语词汇教学和词典编纂提供有针对性的建议。

二、易混淆词的确定

（一）语料来源

本研究所依托的汉语中介语语料库约690万字。主要包括：

1.北京语言大学崔希亮教授主持研发的HSK动态作文语料库425万字。

2.北京语言大学汉语中介语语料库200万字。

3.以英语背景学习者为主体的哈佛大学北京书院汉语中介语语料约65万字。

我们选取了英、日、韩三国汉语学习者的中介语语料进行考察。这是因为英、日、韩三国背景学习者的中介语语料量最大，这为本文的研究提供了充足的语料支持。

（二）确定目标词

首先，分别以“提高”和“改善”为检索词，提取英、日、韩三国背景学习者的全部使用语例。然后，剔除语义不明、含糊、重复的的句子。为了确保结果的客观性，我们对所筛选出来的语料进行人工标注。具体做法是，请五位汉语母语者对学习者误用的词语进行修改，写出应替代的词，三个（三个以上）母语者认定一致，那么我们就认为该词符合汉语者语感，是当用词③。

最终本文收集到了“提高”“改善”的混淆语例共计156条。

三、“提高”“改善”的误用特征

“提高”“改善”的误用特征可以从误用的母语背景分布、词语的误用方向、词语混淆的具体表现三个方面来考察。

（一）“提高”“改善”误用的母语背景分布

基于英、日、韩三国汉语学习者的语料，本文考察了“提高”“改善”的混淆在不同背景二语学习者语料中的分布情况，考察结果如表1所示。

数据显示，“提高”“改善”二词的混淆普遍分布于英、日、韩语背景学习者的语料中，是多种语言背景学习者均容易混淆的词对。

（二）易混淆词的误用方向

从误用方向来看，易混淆词可以分为单向误用和双向误用两种类型。我们通过观察语例发现，不同国别的二语者使用“提高”“改善”这组词语时，均呈现为双向误用。

提高改善

（7）这么难受的学习环境一定令许多学生沮丧，从而不愿意坚持学习并【提高】自己的条件。（英）

（8）谁捡起自己扔的烟头，谁就是在【改善】自己的素|，这就是环保的第一步。（日）

（9）国家改革开放以来，人们的生活条件也慢慢地【提高】了。（韩）

改善提高

（10）这个故事告诉了我们，人们应该忘却自私，而且更应该善于利用客观形势，创造对自己有利的条件，生活素质就会【改善】进步了。（英）

（11）这样能【改善】全世界的生产能力和食品质量。（日）

（12）随着人们生活水平的【改善】，现代社会的大多数人再也不用担心吃的问题，而且开始关心自己的生活质量。（韩）

（三）词语混淆的具体表现

语料调查显示：英、日、韩三国二语学习者在与特定词语搭配时，容易将“提高”“改善”混用。

在英语者的中介语语料中，有这样的表达：

（13）母亲经常告诉我，这一段时间是她生命中最不开心的，所以她决定必须考上大学，【提高】自己的生活情况。

（14）【提高】经济条件会给人们金钱的自由，让生活比以前更丰富。

（15）A：医院里我的医术是最好的，但是我怎么还没有得到晋升？

B：为了晋升，只给病人治病是不够的，你也得【改善】你的水平。

（16）政府应该让老百姓互相了解，同时【改善】他们之间的容忍度。

在日语者的中介语语料中，有这样的表达：

（17）生活条件【提高】以后，人们都开始考虑身体健康，而且注意到了自己每天吃的东西是否安全这个问题。

（18）国家利用税收建设大规模公园等基础设施，尽力【提高】国内环境。

（19）做父母的应该努力【提高】自己的生活，让孩子觉得幸福。

（20）人们的社会意识【改善】了很多。

（21）随着科技的发达，农业技术的【改善】，在现代社会可以产生大量的食物。

在韩语者的中介语语料中，有这样的表达：

（22）随着人们生活的【提高】，“吃饭”已经不成问题了。

（23）国家改革开放以来，人们的生活条件也慢慢地【提高】了。

（24）解决吃的问题以后，我们还要【改善】食物的质量、营养程度。

（25）我认为先解决相当数量的饥饿问题，然后再考虑我们的饮食水平的【改善】问题。

（26）因为人类随地抽烟不是一两天形成的，所以【改善】人们的意识也不是容易的事。

通过对误例的分析我们发现，英、日、韩三国二语学习者词语混淆的表现具有高度一致性，即在“条件”“环境”“生活”等词语前，英、日、韩三国二语者都误用成了“提高”；而在“水平”“质量”“素质”等词语前，学习者均误用成了“改善”。我们将混淆发生的具体表现总结为表2。

表2：英、日、韩国三国二语者“提高”“改善”混用的具体表现

易混淆词 英 日 韩

提高改善 +条件/情况 +情况/环境/生活 +条件/生活

改善提高 +程度/水平/素质/能力 +能力/质量/素质/意识/农业技术/效率/品质/道德/水平 +现代技术/品德修养/水平/意识/质量/程度/心态

四、词语混淆成因分析

根据中介语理论，二语学习者产生偏误的原因包括：本族语、本族文化对目的语学习的干扰；已掌握的目的语知识对学习新的目的语知识的干扰；学习态度、教学中的讲解和训练中的失误等（鲁健骥，1987）。我们认为，易混淆词“提高”“改善”的混淆，主要跟目的语、学习者母语以及教材注释等相关。

（一）目的语词义干扰

“提高”“改善”两个词词义相关，都含有“向好的方向变化”的意思。“改善”指“改变，以使原有情况好些”；“提高”指使事物某方面比原砀摺9鄄煅习者的误例可知，学习者的词语误用都发生在与其他词语的特定搭配上。这表明，受词义干扰，学习者对词语的用法并不清楚。

在汉语中，“改善”的目的是使情况比原来好一些，其搭配对象是那些能用好坏来评判的抽象事物，如“生活、环境、条件、关系、功能”等；“提高”的目的是使事物某方面比原来高，其搭配对象是那些能用高低来评判的抽象事物，如“水平、素质、能力、效率、标准、位置、程度”等。如：

（27）这五年来，人民生活得到了极大的改善。

（28）为了改善国家的经济情况，政府出台了一系列政策。

（29）随着两国关系的改善，文化交流活动越来越多。

（30）体育锻炼有助于改善心肺功能。

（31）如何提高员工素质，是企业最关心的问题。

（32）小组合作的方式可以提高工作效率。

（33）经过几个月的锻炼，他的工作能力提高了。

（34）现在，人们对心理健康的重视程度提高了。

（35）随着人们生活水平的提高，出国旅游的人越来越多。

学习者目的语知识有限，误认为二者词义相近、用法相同。学习者难以对这两个词语各自的搭配对象进行归纳和提炼，进而造成混用现象的出现。

（二）母语词义影响

张博（2011）发现，学习者获知目的语词A对应的是母语词A′后，可能会把为A′所有而A并没有的意义推移到A上，产生“母语词义误推”。汉外词义并不一一对应，学习者可能受到母语的影响而出现使用偏误。

在英语中，“improve”表示向好的方向变化，即“to becomebetter than before；to make sth/sb better than before”（《牛津高阶英汉双解词典（第7版）》）。其词义范围较大，对应着汉语中的“改善”“提高”两个词语。如：

（36）His quality of life has improved dramatically since the operation.（手术后他的生活质量大大改善了。）

（37）I need to improve my French.（我得提高我的法语水平。）

学习者先学习“提高”，当得知母语词“improve”对应着汉语中的“提高”后，很可能将“improve”的其他释义也推移到“提高”上，因此造成上述偏误。

日语和韩语中都有大量的汉字词。汉字词源于汉语，已经融进韩国语、日语的词汇系统中。有的汉字词的词义和用法已经与汉语词语不同。如，在韩语中“改善”是汉字词，表示为“????”。该词词义比汉语范围大，也大致对应着汉语中的“改善、提高”等多个词语。如：

（38）??? ????（改善生活条件）

（39）??? ????（改善体质、提高身体素质）

（40）??? ????（改善待遇、提高待遇）

学习者将母语汉字词“????”的用法推移到汉语词“改善”上，因而造成了误用。

日语中也存在着这样的现象。在日语中，“改善”也是汉字词，但是词义与汉语略有不同，既对应“改善”，又对应“提高”。如：

（41）ダムの{によって，水上\の条件が大いに改善された.（经过水库的调节，航运条件大为改善。）

（42）待遇を改善する （改善待遇，提高待遇）

（43）身体の体|を改善する（改善体质，提高身体的素质）

鲁健骥（1987）指出，在外语学习中，学习者由于缺乏语言学的知识和学习外语的经验，通过自觉的和不自觉的比附去理解和使用目的语，是很普遍的，这也是很自然的。因为在外语学习者的头脑里，母语的系统已经固定化，这无形中对目的语这一套新的系统的学习，形成一种障碍。学习者母语词义与汉语有着复杂的对应关系，因此，学习者受到母语负迁移的影响，很可能是造成“提高”“改善”混淆使用的原因之一。

（三）教材注释的误导

“汉外词语之间并不存在简单的对应关系，生词表或双语词典中的汉外词语之间一对一或一对多的翻译，对学生理解词义、组词造句有时会有误导作用，引发偏误的产生。”（吕文华，2006）

周琳（2007）的研究表明，教材生词同译方式是两种语言词语复杂对应关系的一种投射，大部分同译词语反映了汉英词语对应的客观情况。语言间的复杂对应关系很可能给留学生的词语使用带来干扰，同译方式极可能加深了这种负面影响。

我们考察了几部对外汉语教材英译本后发现，对外汉语教材中往往采用同一母语词对“提高”“改善”二词进行对译。例如，以英语为媒介语的教材中，多将二词译为“to improve”，比如“to improve the living conditions”（改善居住l件）、“to improve your Chinese level”（提高你的汉语水平）。这可能会加重同译词语的混淆。

五、结语

教学中，教师应该从学习者词语混淆的实际情况出发，观察词语混淆的规律，分析词语混淆的成因，并制定有针对性的教学策略。对于“提高”“改善”这组词，教师不仅要向学习者明晰词语意义的侧重点，还要进行词语的搭配训练，帮助学习者进一步巩固词义、区分用法。此外，在教材注释中，编著者也应关注汉外词语差异，对于汉外词义不对应的词语，应当括注适用范围，帮助学习者分辨其中的异同。

（本研究得到教育部人文社会科学重点研究基地重大项目[项目编号：15JJD740006]和上海财经大学基本科研业务费项目[项目编号：2016110052]以及国际文化交流学院院级项目经费支持。）

注释：

①学习者作文语料中，与目标词无关的不当表达，我们予以适当修

正。【】中为误用词，（）后为汉语二语者的国别/语别。

②笔者考察的同近义词词典：林玉山（1986）《简明同义词反义

词词典》，深圳：海天出版社；马燕华、庄莹（2002）《汉语近义词词典》，北京：北京大学出版社；商务印书馆辞书研究中心（2003）《新华同义词词典》，北京：商务印书馆；说词解字辞书研究中心（2013）《新编同义词近义词反义词组词造句搭配详解词典》（双色辨析本），北京：华语教学出版社；贺国伟（2005）《现代汉语同义词词典》，上海：上海辞书出版社；程荣（2010）《同义词大词典》，上海：上海辞书出版社；佟慧君、梅立崇（2002）《汉语同义词词典》，北京：商务印书馆。

③这五位汉语母语者包括三位经验丰富的对外汉语一线教师，两位

语言学专业在读博士。

参考文献：

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南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013，（6）.

[2]付冬冬.英语母语者习得汉语增减量词语混淆特征的不平衡性分

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[3]刘克强.基于汉英平行语料库对汉语常用动词“提高”的英译聚

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（付冬冬 上海财经大学国际文化交流学院 200083）