入情入境演绎思想品德课堂的精彩

教师在课堂上，面对突如其来的事件、与众不同的声音、始料不及的意外，要具有随机应变的教育机制，能实现教学设计与课堂教学的和谐共振，这才是课堂的“生成”，教学中有了师生互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

一、关注生成的问题，因势利导

在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要老师加以点拨或经过老师的引导、改造，会令教学效果更好，收到事半功倍的效果。这就需要老师时时做一个善于发现的有心人！例如有位老师讲授《灿烂的中华文化》一课时，让学生列举我国各民族的节日文化、饮食文化等，其中就有学生讲到傣族的泼水节，老师刚给予肯定，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？这分明就是一种文化糟粕。”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，老师立即对这位学生大加称赞，肯定他的环保意识特别强，同时请全班同学思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在雨量充沛的热带雨林地区――西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶，更深刻地体会大中华文化的博大精深和源远流长。这说明教师要善于利用那些易被我们简单否定或“立马裁决”来自“歧路”的问题或建议，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入交流讨论、探究让课堂峰回路转，柳暗花明。

很多学生的生成在老师的备课中是预设不到的，孩子的思维广阔，能想到很多成人想不到的精彩问题，他们会给我们的课堂带来宝贵的教学资源。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意间出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

二、关注生成的错误，化错为宝

在听一位老师执教《维护权利履行义务》一课时，课堂教学中一些意外生成的“错误”资源，使我感觉教学中“一切皆有可能”，从而演绎“无法预约的精彩”。

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。一位老师在上《维护权利履行义务》一课时，大多数同学在认真听讲并不时做着笔记，唯独一个男生始终一副无精打采、我行我素的样子。老师批评他，他却振振有词地说：“不认真学习又不犯法。”老师说：“如果你认为做了要去坐牢的事情才算是违法的话，那么你就大错特错了！你现在不认真学习的行为，就已经违反了《宪法》规定的法律所要求的必须去做的原则，也违反了《义务教育法》中努力学习，完成规定的学习任务的规定。”那个男生听老师引经据典这么一说，不敢再放肆，只好低下头去。其他同学似有所悟，更加专心致志地投入到学习中。

“动态生成”追求的是教学的真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况。在课堂教学中我们要及时捕捉学生出现的“错误”资源，巧妙地挖掘“错误”的问题所在，把错误化为一次新的学习，变“预设”为“生成”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，让每一位学生“像野花一样自然成长”！

三、关注有争论的生成，引发辩论

学生的思维异常丰富，常有这样那样的想法，我们的课堂上也常因这样或那样的想法使双方开战产生争论。教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法，这样既尊重了学生，还能让他们在辨别中掌握正确的知识。

思想品德学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复研究发现：一旦激发起了学习的欲望，学生们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励学生大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！在新课标理论的指导下，作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去关注它，让思想品德课堂充满生命的活力和精彩。

在教学实践中，我真切地感受到：课堂里会有无数个细节的生成会一闪而过，我们要能捕捉住课堂中出现的每一个生成，也就能捕捉精彩，当然就会有不曾预约的精彩。但是要做到这些，并不容易，要做的还很多。首先是尊重学生。同时改变旧的教学方式，培养学生敢想、敢说、敢质疑的能力。其次，就是要在平时的教学中，积累教学机智。也就是必须提高自身的综合素质。只有这样，我们才能在课堂中从容不迫，化“意外生成”为“不期而遇的精彩”。