潜滋暗长 润物无声

摘 要：现代社会的发展对人们口语交际能力，提出了越来越高的要求。“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。

关键词：生活；平等；活动

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-245-01

《幼儿教育指导纲要》指出，幼儿语言教育一方面是系统的语言教育活动，另一方面是蕴含在游戏和户外活动中，伺机而入，有的放矢，不失时机的进行口语渗透。由此可见，口语表达的习惯、动机和路径，得从小抓起。潜滋暗长，润物无声，达到异曲同工之效。

一、让生活走进课堂，让幼儿想说

“作者胸有境，入境始于亲。”在口语交际教学中去自主的创造情境，把幼儿带到具体生动的生活情境中，由此情此境激发他们的情绪及内在动力需要，从而可以产生口语交际的欲望。因此，在语言教学中教师要依据一定的教学内容，创设生活交际实际情境，形成良好气氛，在情境气氛中产生交流动机后无拘无束地参与。

如在教《“说”道歉》一课时，老师从讲台上走下来，把第一排一位小朋友的书碰掉在地上。老师没有帮同学把书捡起来，准备继续上课。此时，一位同学举手了说：“老师，你把他的书给碰掉了。”“是呀！那老师应该怎么做呢？”此时，已经创设了一个道歉的情景，再加上小学生好胜的心理，能帮老师、告诉老师怎样做是多么了不起的事。孩子们在这样的情景中畅所欲言。

又如，在教《我喜欢的小动物》这一课时，由于课堂的需要，我先请孩子走进生活，通过电视、网格或去亲友家去看一看自己喜爱的小动物，记住它们的样子、颜色；去问一问它们爱吃什么、生活习性以及你想知道的一些情况，一些温顺的动物还可以摸一摸。通过这一系列的活动，丰富了幼儿的感性认识。课上，先放了一段有关动物的影片，激起孩子们的兴趣。“老师可喜欢影片中那只可爱的兔子啦！你喜欢吗？”此时把生活情景再现课堂，引导学生再现生活中在什么地方，看到什么动物，它长得什么样？引发了学生表达的欲望，兴致勃勃地向大家介绍自己喜爱的小动物。看来只有调动幼儿生活感知和生活经验，才能使幼儿在口语交际中畅所欲言。

二、让平等走进课堂，让幼儿敢说。

由于生活环境和语言环境的影响，一些小朋友胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和勇气，并且因为区域特点，一些幼儿从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。最关键的是保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师应在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师还可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与小朋友一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。其次是要处理好幼儿之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。幼儿之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，所以要鼓励幼儿学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个幼儿的心灵，所以平等、轻松的环境从使他们自然敢说。

三、让活动走进课堂，让孩子会说

“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。

1、演一演

幼儿天性好玩好动，表演最符合他们的年龄特点，有些生动、有趣的教学章节，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让幼儿成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？因此， 在平时的教学中，我设计了多种符合学生实际的情景，调动他们生活感知和生活经验，便有了说得具体、真实、有趣的效果。如教学《指路》时，我创设了“问路”情景。有的扮演“小朋友”，有的扮演“问路人”，进行交际表演。在生活情景中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了怎样文明问路，丰富了生活经验，为他们“学会生存”奠定了基础。

在一些有趣的童话教学中，课前精心设计，在课堂上给孩子戴上可爱的头饰，兴致勃勃地表演生动的故事，口语交际地训练也在不知不觉地进行，如此以往，幼儿们兴致很高，而且不觉得疲倦。

2、想一想

在语言教学中，时常利用一些有启发性的小故事，让他们想象的空间得以拓展，并尝试成为其中的某一角色，想象说话，借以培养口语交际能力。比如我引用《春笋》一文进行师生互动时，“一声春雷，唤醒了春笋。”我让学生学做春雷，说：“小春雷们，你们是怎样唤醒春笋娃娃的？你们怎么说怎么做呢？”有一个幼儿说：“轰隆隆，笋娃娃，快醒来吧！”一边说一边还带着动作，其他同学都被感染了，不自觉地伸了伸腰。当春笋们钻出地面后，我又让孩子们做小春笋，说：“你们这些小春笋终于钻出地面了，现在你们看到了什么？心情怎么样？”有的说：“我看见了红红的太阳，心里很高兴。”有的说：“我看见了五颜六色的花，多美呀！”还有的学生说：“我看见了好多美的景色，心里舒服极了！”……在这些童言童语中，不难发现他们进行了角色换位，体验了春雷和小春笋的心情，想象了它们的语言和动作。

3、聊一聊

在教《买文具》前，布置他们在家长的陪同下去超市参观文具，引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。可用聊天的形式问同学们：“我们去买文具的时候先要干什么，然后怎么样呢？”由于都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。

因每一个个体的差异，每一个幼儿的口语表过水平、能力和方式也各有区别，所以语言课上在“说”的过程中更应因材施教，只要有一点可取之处，就牢牢抓住予以肯定和鼓励，使学生尝到“说”的甜头，让他们在活动和交往中，敢说、想说、会说，培养他们成为一名真正的“能说会道”者。