激活课程 引导质疑 培养学生独立学习

《英语课程标准》在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发方面都突出以学生为主体的思想。要把学生培养成高素质的创新人才，教师就必须转变角色，把课堂还给学生，最大限度的给学生提供参与的机会，让学生自始至终掌握主动权，成为课堂的主人。让每一个学生在课堂中都动起来，敢想、敢问、敢说、敢争论，充分展示其求知欲，表现欲与创造欲，使课堂充满生命的活力。引导学生进行质疑，教师只能做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，力求满足学生自主发展的需要，学生的个性才能获得生动、活泼、健康的发展。使课程实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程，提高学生独立学习的能力。近几年来，我在激活课程 引导质疑 培养学生独立学习的实践能力中，有了一种全新的感受。

一、创设轻松和谐的教学氛围，让学生成为课堂的主人。

心理学研究表明，学生的创新思维在轻松愉快的氛围中更加活跃、开拓，而在紧张压抑的环境中，则受到抑制，甚至丧失。创设轻松和谐的教学氛围，尽量把课堂的时间让给学生，使学生有了主动参加和自主活动的机会，可诱发学生的学习兴趣。当学生有了对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地执着去探究。

在语音教学中，我一般先让一位学生起来朗读，或几位同学分角色朗读有关课文。其它同学注意后，提出自己认为读错的地方，然后再听录音带，进行集体正音。这样使同学在自觉参与中，借助“工具”有目的地更正错误，有效地提高了朗读的技巧。

在教学课文时，由于学生课前学习，充分做好了学习新课的准备，所以在教学中，我往往先让小组的值日员把在超前学习中通过小组讨论后，把有疑问的问题先提出来。根据学生所提的问题，我有时适当的提供一些思考材料，先让每个学习小组进行讨论，然后由各个小组发展自己的看法，争辩或补充，我只在一旁“点拨”，升华学生的学习所得。通过评价给学生的思维以导向，引导学生去思考，从而更好的理解问题，解决问题。

英语科教学的目的不仅仅是让学生懂得英语知识，更重要的是让学生在理解的基础上更积极的运用语言，并经历多种形式的交际活动，将语言技能逐渐发展为初步进行交际的能力。每一节课我都尽量的创设情景，利用各种道具，如衣服、学习用品、实物模型等，给学生较多的时间，根据课文内容或自创对话，进行即景表演、游戏，使学生快速掌握语感，获得实际运用英语进行交际的能力。

每当看到学生个个在生动活泼，自由的氛围中，情绪饱满，踊跃发言，积极争辩，生动表演时，课堂就充满了生命的活力。我感到自己不是在教书，而是在与同学一同探讨、一同研究，一同感知，一同创造。

二、培养学生质疑能力，让学生创新思维，不断发展

质疑是创新性发展目标的核心。“学起于思，思源于疑。”疑难既是学习的障碍，又是学习的动力，只有当学生敢大胆质疑时，才能激发他们的求知欲，表现欲和创造欲，使他们的创新思维得到不断发展。所以我们应当积极创造条件，根据学生学习认知的规律，创新质疑的机会，给学生充分思考的时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点。课堂中给他们质疑，解疑和释疑的环节，使学生在参与之乐、思维之趣、创造之乐得到终身学习的能力和创造能力。

(1)寻找闪光点

学生在超前学习和展开充分的独立思考的过程中，常常会有很好的学习方法和独特的见解，对于这些闪光点，我都注意寻找并及时给予赞扬和鼓励，使学生获得莫大的成功感和和自豪感。一次成功的喜悦，往往会激起无数次追求成功的欲望，同时也会使全班同学受到启发，把个人的聪明才智转化为全班集体的智慧。

(2 )．搭桥引路

“学贵知疑。小疑获小进，大疑获大进。”但是对于学生的质疑，我们不能只是简单地把结论告诉学生，而应该引导学生自己去分析，自己去解决。如果我们估计学生在思维的过程中有障碍，可以搭桥引路，为他们提供一些材料，引发他们对疑问产生更广泛的思维，让学生自我探索，自我思考，自我创造，自我表现和自我发现，使思维的空间不断向外拓展。只有这样，激发学生的创新意识，培养学生的创造性才有了土壤。

总之，要培养学生的质疑能力，使他们的创新思维不断发展，我们在课堂上就要力求形成一种热烈的切磋氛围，让学生能够始终保持最佳的心理状态，轻松愉快，积极主动地参与学习，对学生在学习过程中表现得独特性见解或提出的挑战性问题，都应及时给予肯定、鼓励、帮助和诱导，让这来之不易的智慧火花在不断膨胀中发出动人的光彩，从而激发他们努力探索，再获成功的强烈愿望，具有独特学习的能力。

三、努力学习，不断充实自我，让学生获得满意的答案

开放的课堂激发了同学们自主学习的积极性，他们对探索知识充满了好奇心，并且也使灵活的思维，神奇的想象力不可抑制地延伸。别小看他们才步入英语大门，在课堂上提出的许多问题往往令我难以当即回答。如six fish 中的”fish”不用复数形式，而在catch a lot of fishes中却用复数形式；对于这些“非预期性”的，有时甚至是学生有答案而故意考老师的问题，如果我们有广博的知识，能旁征博引，使学生获得满意的答案，不仅能让老师的威信在学生心目中剧增，拉近师生之间的情感，也会使学生在获得满意答案的同时，把学生带进一个辽阔，充满芳香的知识王国，令他们流连忘返，由此产生强烈的求知欲和不断探索的能力。如果我们束手无厕，使学生获得不满意，甚至是错误的答案，那场面也许会尴尬，课堂教学会陷入困境或僵局，必然会削弱我们在学生心目中的地位。若经常这样，学生会对你感到乏味。从失去向你（包括课本）挑战的兴趣，到丧失思维想象的主动性，而使学生成为课堂的主人变成一句空话。