“自由式”游戏也需指导

游戏与幼儿发展的密切关系是毋庸置疑的，但自由游戏不是指课程化的、教学化的、模式化的游戏，而是指孩子们自然、自发、无拘无束的游戏，也就是俗称“放羊”式的游戏。研究结果发现，在幼儿游戏中有教师自身的影响、创设良好的活动环境的影响、利用幼儿活动同伴的影响三方面因素存在。在不同因素的情况下教师应采取不同的指导，适时地给予帮助。

【案例分析】

案例1：在了解小蝌蚪成长的游戏中，孩子的意见始终不能达成一致，他们让我来评判，我用了引导的方式问：“你为什么觉得自己的意见是对的？”孩子们都提出了自己的理由，“有谁能证明自己的理由？”讨论的结果是买些小蝌蚪放在自然角，过几天看了就明白了，过了几天，答案揭晓了，我和孩子一起作了总结。

分析：在这个过程中，教师通过提问促进幼儿反思，促使他们提出假设，并验证假设，使得他们不仅知道谁的意见是对的，更知道为什么是对的以及小蝌蚪的成长过程。

案例2：一次，幼儿在游戏活动时像原来一样进入活动区游戏，不一会儿，骏骏来告状：“老师，娃娃家的小朋友把玩具扔了一地”。走到娃娃家一看，地上果然乱成一团。老师生气地说：“你们看，一地的玩具，都没地方玩了。家里太乱了，快把玩具收好在玩。”但是劝说无济于事，娃娃家照样是一地玩具。此时，老师走进了娃娃家抱起被扔在地上的娃娃大声说到：“宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”娃娃家的幼儿马上安静下来，老师侧耳靠近娃娃并点了点头，像是听明白了似的，告诉小朋友说：“娃娃刚才想去公园玩，可是刚出门就被你们扔在地上的锅盖绊了一跤，膝盖都破了，还在哭呢！你们快把玩具收拾整齐，要不一会儿又绊了娃娃可不好！”说着便低头心痛似地揉了揉娃娃的膝盖。这个方法真灵，娃娃家的小朋友很快把玩具收拾好了。收完玩具，多多走过来对娃娃说：“好了，别哭了，我带你去公园吧！”

分析：托班幼儿年龄小，游戏常规意识还比较弱。对于他们来讲，以游戏出现的劳动是容易接受的。他们的情感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑，他们玩游戏是很投入的。

幼儿游戏也是一种教育活动形式，可最大限度地发挥幼儿自主探索与学习的积极性。但自由活动的本质并非要教师放弃对幼儿活动的教育指导，教师在游戏过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导，是影响幼儿游戏效果的关键性因素。

一、指导策略及方法

依据传递教育意图的影响媒介的不同，幼儿游戏的教育指导策略可以分为三大类。

（一）教师自身的影响

游戏的指导是一种灵活、富创造性的工作，要注意以下两个方面：

1.随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，满足幼儿需要

在游戏的活动中，观察性指导尤为重要。从内容的选材到材料的投放，幼儿在自由游戏中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。通过观察了解幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。

2.尽量让幼儿自己探索、发现、思考

自由游戏和其它游戏不同，它较为自由、轻松、分散，作为老师可以以一个朋友的身份参与到活动中，参与的指导也是间接的，可用语言，有时也用行为，这样为教师的指导提供了一个较大的空间。

（二）创设良好的活动环境的影响

幼儿的兴趣来自于与周围环境和材料的互动，教师可通过提供或改变设备与材料的方法来潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导孩子在活动中学习和发展。

1.了解幼儿年龄段的特点是进行玩具材料投放的前提基础

动手操作能力

2-3岁幼儿的手上动作有了一定的发展，根据这一特点，可以在美工区投放一些锻炼幼儿小肌肉群动作发展的玩具。如：大小不同的绳子、粗细不同的穿珠、穿管，从而锻炼幼儿手上动作的准确性和协调能力。

语言表达能力

2-3岁是幼儿言语活动迅速发展的阶段，为了抓住这一语言发展关键期，可以在图书角为幼儿投放许多图书、儿歌图片等玩具锻炼幼儿的口语表达能力，并通过“拔萝卜”、“我给娃娃讲故事”等各种形式来鼓励幼儿勇敢表达。

认知能力

根据幼儿认知特点，可在益智区投放包括颜色、图形、物品的分类和配对的玩具，进一步提高幼儿的认知水平。

2.满足幼儿兴趣需要是对游戏进行指导的第一步

幼儿游戏的目的是为了满足自身快乐情绪的需要，教师要了解幼儿的兴趣所在，满足幼儿的需要并根据幼儿的年龄特点对游戏进行指导和材料的投放，才会提高幼儿游戏的质量。

3.对幼儿的指导适时恰当，才会对幼儿游戏起到促进作用

如案例2中，以“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节作为游戏的延伸，不但没有破坏幼儿游戏的兴趣，反而培养了幼儿游戏的常规意识和交往能力。

（三）利用幼儿伙伴的影响

1.幼儿都是有潜能的，老师常常针对不同能力的幼儿进行不同层次的指导。对有一定能力基础和对游戏有一定理解能力的幼儿，老师只需要为他们创设学习的环境，他们就可以通过操作自然而然地以自己的理解进行游戏。对有学习探索的愿望但能力有限的幼儿，就可以激发他们的兴趣，进行间接的指导，提高他们的理解能力、探究能力。对智力活动不感兴趣的幼儿，请能力强的幼儿带领他们游戏或合作游戏，激发他们的好奇心，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐。

2.幼儿与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代幼儿与幼儿伙伴之间的互动。游戏中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持、引导幼儿有序地开展各项活动。通过在游戏中对幼儿进行合作能力的培养，幼儿逐步增强了合作意识，体验到了合作的重要和快乐。

二、研究结论

可以经过老师的指导，幼儿的自主体验更为强烈，在完全属于他们自己的一片环境里感受、发现和创新，心情是愉快的，体验是强烈的；大多幼儿喜欢自由游戏，常常主动为游戏收集制作材料，积极向老师提出好的建议；在游戏中幼儿的创造力得到充分体现，幼儿渐渐摆脱了对老师的依赖，有了更广阔的想象、发现和创造的空间，探索和解决问题的能力得到很大的提高；幼儿的合作交往也变得主动、积极，消除了交往的距离。

教师应真正认识到自由游戏的基本实质，用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会；自由游戏中老师和孩子的关系应有所改变，老师的尊重、信任能让孩子在游戏中无拘无束，使幼儿和老师更亲近；教师在自由游戏中应学会设计教材，懂得教材设计的原则。

自由游戏因其宽松自由的游戏氛围，充分自主的选择机会，满足了幼儿个性化需求，在开发幼儿个性潜能方面发挥着独特的作用。作为教师，要善于观察、用心思考、积极探索，以其科学合理的教育方法开启幼儿的智慧之门。

（江苏省扬中市机关第一幼儿园）