一场无法预约的精彩

课堂的精彩来源于很多方面。有时候是因为备课充分，教学环节设计巧妙，有时候是因为学生的回答妙不可言，也有时候是来自于无法预约的生成。

《比本领》是北师大版二年级语文上册第九单元的一篇童话故事。教学伊始，我像往常一样请学生根据课题质疑。学生的脑海里冒出了许多的小问号，我一一板书在黑板上，并和孩子们一同梳理，发现大家的质疑主要集中在两个方面：一是关于故事的几要素：时间、地点、人物。二是关于事情本身：为什么比？怎么比？比的结果？

带着这些疑问，我和孩子们展开了阅读。首先是初读识字，接着自读课文，看看自己能解决哪些问题，独立思考后和小组讨论。

孩子们的讨论非常热烈，可是很快被一个问题难住了：什么时候比本领？这个问题课文里没有写啊！是啊，我也犹豫了一下，这下该怎么办呢？我想了想，还是把问题抛给了学生：同学们，你们提的这个问题课文里没有答案，我们可以怎么解决呢？

孩子们一阵静思，突然，一只小手高高地举了起来，好像发现了新大陆：“老师，您说过，插图也可以帮助我们阅读啊！大家看这幅图，苹果上面有光，说明太阳在上面照着，那可能就是中午。”一石激起千层浪，更多的眼睛开始发光，有的高兴地点头，有的若有所思，有的做出了代表问号的手势，急切地反驳道：“不对不对，大树的影子这么长，肯定不是中午！有可能是早上，或者是傍晚。我学完《我的影子》后观察过影子的。”大家的目光全都聚焦到大树的影子上，这下，眼尖的同学又有了新发现：“大树的影子其实很短！你们看，这个黑色的影子看着长，其实是大树和梅花鹿的影子连在一起的！”“噢，是啊是啊！”“老师，是中午！没错儿，是中午！”学生异口同声地喊了起来。

一个小小的疑问终于在一片讨论声中有了答案。可是，我立刻想到：这可是语文课啊，这个问题的解决对于语文学习的意义何在呢？于是，我竖起大拇指赞叹起来：“天哪，同学们，你们太了不起了，不仅仔细观察插图，而且结合科学常识解决了自己提出的疑问。可是，故事里并没有写出这个时间。现在，就请大家来添一添，你想写在哪儿呢？”

“开头！”一个孩子不假思索地说。我请同学们带进去读一读：“中午，森林里住着一只金丝猴和一只梅花鹿，他们俩都觉得自己的本领大。”“哈哈……”大家都笑了起来。“看来，写时间未必就放在开头第一句哦！”我因势利导。

“放在大象伯伯的前面，因为这时候要开始比赛了。”这一回，大家都认同了这个位置。“可是，作为一篇趣味十足的童话故事，这样的表达好像不够有趣儿哦！”这一次，我把问题指向了表达。

说写就写，孩子们在课文的空白处写了起来。有的写道：“太阳慢慢地升到了森林的上空，中午的阳光暖暖的。”有的写道：“中午，金色的阳光洒满了整个森林。”还有的写道：“吃完午饭，金丝猴和梅花鹿出来散步。”读着妙趣横生的描写，同学们的掌声响了起来。我也为我的学生鼓起掌来。一场无法预约的精彩就这样翩然而至。带着这样一份探究的喜悦，孩子们接着读故事、演故事也有滋有味。

回顾这一节课，真的是出乎意料又惊喜不断。我没有预设到学生会质疑“什么时候比本领？”但是，问题发生不重要，重要的是如何面对。在这里，我主要采用了这样几条策略：

1.传球法。老师不是回答所有问题的万能机器。问题是学生提出来的，我再抛给学生，激起大家的思考，共同解决问题。培养学生的质疑能力固然重要，更重要的是如何解疑，这才是学习真实发生的过程。

2.观察插图法。小学语文课文里有许多插图，可是很多时候被老师忽略了。其实，插D也能帮助学习。正是因为有了前期利用插图学习的经验，孩子们在这节课上才会关注插图，利用插图去解决问题。

3.学科整合法。关于影子的特点，在学习《我的影子》这篇课文时，我引导学生做过观察研究，没想到居然用到了这一课。学生的学习其实是多种知识综合发生作用的，而语文学科本来就是综合性的，在学习中要巧妙整合，他山之石，可以攻玉。

4.落实表达法。学校在语文学科目标中强调“一手好汉字，一副好口才，一篇好文章。”这样的目标在低年级的课堂又该如何落实？我想，学生针对问题充分地说出自己的见解，针对他人的发言进行有理有据的补充或反驳，这不正是真实情境下的一副好口才的训练吗？针对“中午”这个时间的表达，该放在什么位置？该用什么样的语言进行描写？结合课文内容进行补白落笔，这恰恰是在为一篇好文章奠定基础。我们的读写结合并不是中高段学习时的训练点，在低段，我们同样可以扎扎实实地开展起来。

课堂的精彩，需要心中有目标、引导有方法。愿深耕课堂，拥抱更多的精彩。