随文取材,以写促读

《新课标》中说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，要注重语言的积累、感悟和运用，培养语感，发展思维。”即要落实语言训练。《教学大纲》指出：“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”即“读中学写”，读是写的基础，写是读的加深和提高。所以阅读教学中可灵活设置小练笔训练，实施“随文取材读中学写、以写促读升华领悟”的读写结合策略。

中年级刚从说话写话过渡到写句成段，往往在作文时无语言、无内容、无表达方式，独立写作一个段落、一篇文章困难很大。教师应在平时的教学中帮助学生“找米下锅”，而最好办法就是进行读写迁移，读中勤练笔，由读迁移到写，即小练笔，也就是让学生结合语文教学中的有关写作知识，进行仿写型的作文小练习。

在阅读教学中的小练笔，“贵在吸引、重在感染、效在出奇、妙在有新、旨在强化” ，本着“读中学写、随文取材”的原则，可分以下几种形式。

一、补白详化

为留给读者回味的空间，课文中有些内容用简短精练的词句一带而过，或有情节跳跃的空白处。这时，可在教学中采用以下方式：

1.填补空白，活化形象

教学时，把握内容，披文入情，抓住文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把空白还原成具体可感的鲜明形象，深化感悟。小练笔是填补空白的有效手段。教学《长城》一课以后，让学生填补这样的空白：万里长城像（ ），在崇山峻岭之间（ ），它高大（ ），在世界历史上是一个（ ），长城由（ ）建造的，表现了我国古代劳动人民的（ ）和（ ）。从而使学生对长城的认识得到进一步提高。

2.仿写词、句、段

仿语言、仿句式的小练笔，有利于学生积累丰富词汇，有利于培养想象能力。如学习《富饶的西沙群岛》，可模仿“正如人们所说的，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。” 进行仿写。让学生仿写“节日的大街上，一半是人流，一半是车流。”

也有仿段落结构的小练笔，可对文本的概述处进行扩展。如《黄山奇石》第二、三段，用并列结构、比喻手法，描绘出四组奇石，可让学生仿写扩展第四段提及的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石。

3.凸现思想，显化情感

文章的思想在语言文字中若隐若现。教学时，教师调动学生已有的知识和生活经验，引导想象，进行艺术再创造，用人物的语言、行动、神态、心理去填补省略处，揭示这些空白的艺术效果，让学生体会出作者运用这些省略手法的妙处。

所谓“情动”而“辞发”，可借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感外显。如，于永正老师教《白杨》时，“现在我们就以课文中这位叔叔的事写一段话。写的时候，请用上刚刚学到的‘哪儿……哪儿……’‘不管……不管……，总是……’@几个词语。”赞颂白杨不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。这一训练，不但使在文中表达中心起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，且在树与人之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的中心思想已跃然纸上。

4.提炼内容，深化理解

要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。如：在教学名篇《草船借箭》后进行的缩写，以此提炼语言的精确性和概括性。

二、延伸拓展

1.重组

运用文本言语，结合个人体验，对文本进行重新组合。《詹天佑》里有一句：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括。特级教师黄桂林老师这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这场面，能描述出情景吗？学生在这个补白的基础上，从男女老少、社会各界人士的角度，来说说自己的感受。从而深化了这次轰动的意义。

2.转换

以文本的语言材料为依托，对信息进行筛选、改造，转换文本的某一方面，让学生在新的语言环境中实践运用。比如：换文本的人物（即叙述角度），即改写，改写文章的形式、内容等。如：在学习现代诗《我是苹果》后，模仿“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。”来写一写“我是葡萄”等，并尝试根据课文内容展开说明。

把诗歌转换成记叙文，如：学古诗《暮江吟》后，让学生想象：假如我是作者，站在江边会看到什么？想到什么？让学生描绘这些美景，岂不比单纯翻译诗句的效果要好？

把说明文转换成童话或记叙文，如：在学习了说明文《松鼠》以后，用第一人称写记叙文《我是松鼠》。

3.续写

写作文时展开丰富的联想，会使文章生动形象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”而这种能力是练习的结果。续写是联想法练笔的一种形式。有不少课文言尽而意未尽，留下很多想象的空间。我们为什么不插上想象的翅膀，大胆地去再创造呢？不妨顺着作者思路去想。

续写余意未尽的文章，深化主旨。比学《滥竽充数》后写续篇，可写南郭先生的角度写他回来后；也可从齐宣王或齐泯王写宫廷乐队。

此外，我们还可以凭借文中的插图进行想象练笔。

总之，随文小练笔方法多样，贵在坚持，关键要做到一练一得，积少成多。

三、小练笔的教学注意点

1.随文练笔要加深对文本阅读的领悟

阅读教学中的练笔，受到训练时机的制约而不宜随时进行，以免影响课文的内在气势和神韵，转移课文内容激发的情感，破坏教学过程的流畅性，只宜在阅读教学的最后阶段或其他时间进行，局限性显而易见。如就文取材，这就是以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，要根据教学契机进行随文练笔。

2.以写促读，促进对文本阅读的升华

随文练笔提供现成的“下锅之米” ，以课文内容为素材进行练笔，提高了阅读教学中写的密度，也提高语言文字训练的强度，因此练笔须紧扣在理解课文的内容、思想、情感这根线上，保证教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性。

读中勤练笔，写后促感悟，根据阅读文本学到的写作方法，融会贯通，进行新的构思和布局，探索新的思路和技巧，进行再创作练笔。这才是读书中的“终当求所以出”，也是阅读教学的最终目的，使学生借鉴、超越文本，在多样化的动态言语实践中内化运用，求得人文和工具性的和谐统一。