小议课堂教学与传统语文教学

在探索语文课堂教学改革的同时，我们不妨对传统语文教学方法做些研究，抛开偏见，做一番挖掘甄别，就会发现其中有不少“闪光点”，仍可给当前的语文教学改革以有益的借鉴。

例如，讲授法已经有百年的历史。从问世至今，人们对它的争论一直没有停止过，尽管它确实存在过严重的缺陷和过失（如“注入式”“填鸭式”“满堂灌”），但我们不能因为反对“满堂灌”，就抛弃讲授法。

讲授法包括讲解法、讲述法、引导法和点拨法。讲解法和讲述法是两种互补互利的讲授方法，前者能唤起学生的注意力，激发理智信念，后者能牵动学生的注意力，增添融洽、愉悦的气氛。引导法是指教师用简短精练的语言对学生进行指导提示，启发诱导。点拨法则是指教师采用直截了当的方式，对学生进行指点。但是讲授法只能是师生间的单向信息传递，它不能替代自学和练习，讲授过多必然会挤占学生独立思考自学的时间，影响教学质量的提高，而面向全体学生的讲授又很难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以贯彻实施。因此，使用讲授法关键是把握好讲的“尺度”，只有遵循“适度”的原则，善于准确把握住讲的“度”，防止“过”与“不及”，才能使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。

传统语文教学要求教师语言“约而达，微而臧”。教师再精辟的讲解也不能代替学生在学习过程中通过思考而获得的“自悟”。实践证明，那种系统的无差度的讲解，既浪费时间，又影响学生的发展，“嚼烂喂，会坏胃”，到头来一点消化能力也没有。

传统语文教学认为：读书无疑者，须教有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，学之端。要学得知识就得思考。教师上课不是把整理好的知识一袋一袋传授给学生，而是要让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。备课时，教师还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的条件，启发他们积极思维。实质上，教学过程就是教师在教学大纲指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑和再生疑、再质疑、再解疑的过程。教师在课堂上要多问些“为什么”“怎么样”。

以上所举只是凤毛麟角，但我们可以看到传统语文教学中的一些见解是值得我们学习和借鉴的。我们应不抱偏见，善于发现，勇于实践，在改革创新的同时又不忽视传统的精华。只有这样，我们才能灵活应用教学方法，提高课堂教学效果，更好地培养学生的语文素质。（作者单位：江西省鄱阳县第三中学）