复述是表达的需要

高年段的语文教师如何切实抓好课文复述呢？我就自己上《司马迁发愤写史记》的几个步骤和大家交流一下。

一、 概要性复述，理清文本

（初读课文，解决字词之后。）

师：司马迁为什么发愤写史记？请从文中找一找。

（生读文）

生：受父亲的影响。

（师板书：受父亲影响）

生：生在黄河边受古代英雄故事的影响。

（师板书：受古代英雄故事的影响）

生：用生命写成的史记。

师：为什么这么说？

生：他受了宫刑，还坚持写史记。

生：他要死的重于泰山，所以要发愤写史记。

师：那就是他自己顽强的意志写成的。师板书：顽强的意志

师：写成了一部怎样的史记呀？

生：前无古人的著作。师板书：前无古人

师：看着黑板上的板书，你能连起来说说本课讲了什么吗？

生：本文讲了司马迁受父亲的影响，受黄河边英雄故事的影响，虽然受尽折磨仍然发愤努力，凭借自己顽强的意志，写出了前无古人的巨作《史记》。

师：真了不起，看着板书就把课文的主要内容讲出来了，这种讲述课文的方法，我们称之为“概要性复述”。

评析：以纲为纲，把握要点。

在苏教版的教材中，每本书上都有要复述的课文，从小学一年级到六年级都有。作为教者的我们该如何区分年段的要求正确对待复述课文呢？新课标给我们指明了方向。新课标中指出：第一学段（1―2年级）要求学生“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二学段（3―4年级）要求学生“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”“能具体生动地讲述故事。”第三学段（5-6年级）“听他人说话认真耐心。能抓住要点，并能简要转述。”既然前面我们把这些做丢了，那么现在就应该从最基本的做起，要求学生的复述从简单开始。

二、 原文复述，加强理解

（在具体分析课文时围绕提纲进行追问）

师：司马迁生在黄河边，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代的英雄故事，心里十分激动。那他会听到哪些古代的英雄故事呢？

生：项羽的故事

生：卧薪尝胆的故事

生：汉高祖刘邦的故事

师：看来你们读过不少故事，那在第一自然段中，除了古代英雄故事的影响，还有什么会影响着司马迁呢？

生：父亲的影响。

生：自己努力读书，四处游历，积累的大量的资料。

师：我们知道这篇文章要求复述，前面我们已经进行了概要性的复述，其实还有一种复述叫原文复述，就是对课文进行初步的复述，力求完整、通顺、连贯。现在第一自然段的内容你们基本已经知道了，你能把内容基本上复述出来吗？试试看！

（生自由复述）

（师指名复述第一自然段）

评析：以本为本，潜心读书。

教者利用书上现有的资源，让学生初步了解课文，学生只需看书就能找到答案，以本为本，让学生潜心读书，利用文本，发挥最大作用。这一复述最重要的目的在于让学生敢于在班级中大胆地表达。只要勇敢地开口就是进步，是学生表达交流必须经历的一个阶段。

三、 创造性复述，尊重独特体验

师：受父亲的影响仅仅因为父亲是掌管修史的官员吗？

生：不是的，还因为父亲临终时的嘱托；

师：父亲怎么说的？

生：父亲泪流满面地说：“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

师：从这句话，你能读出什么呢？

生：父亲的遗志，司马迁是不能放弃的。

生：古时候，是家长制的社会，父亲的话是不能不听的，所以，司马迁一定要写完史记。

师：你对历史还挺了解的。那你能把父亲的话有感情地读出来吗？

生：声音低沉，缓慢地，带着哭腔读‘我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！’

师：读得真好，那此时司马迁会想到什么，又会说什么呢？

生：我一定要完成史记，不要辜负了父亲的希望。

生：我一定要完成史记，不能让父亲在地下不能安息。

师：是的，司马迁就像你们所说的那样努力写史记，可是正在他专心致志写史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替李陵将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了宫刑。宫刑是什么呢？请同学们读一读。看看你能读懂什么？

生：宫刑是一种非常残忍的酷刑，不仅伤身体，还摧残人的精神。

生：汉武帝真霸道，不帮他修史记了。

师：你真可爱，史记是帮汉武帝修的吗？

生：他是皇帝，他对司马迁行了宫刑，别的大臣肯定看不起司马迁了，难怪司马迁要自杀。

师：司马迁为什么还要发愤写史记？

生：他想到了父亲的遗志。

师：是的。父亲临终遗言作为儿子的司马迁是不能忘记的。还有吗？

生：他想到了人生的价值。

师：什么价值？

生：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

师：从这句话，你读懂了什么？

生：从两个一定和两个感叹号，我读出了司马迁完成史记的决心。

师：你真会读书！

生：从有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我知道了司马迁是一个非常有志气的人，他要自己死的重于泰山。

师：是的，在司马迁这种意志的坚持下，他终于完成了一部52万余字的辉煌巨著―《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的精力，是他用生命写成的。

师：学到这儿，同学们对司马迁发愤写史记有了很多了解，刚刚交流时不少同学有自己的想法。复述有一个最高境界，就是创造性复述。创造性复述要求对原文了解的比较深入之后，加上自己的理解，也就是我们常说的给文章“添油加醋”进行适当删减，加上自己的理解，自己的语言，使文章内化成自己的东西。你能根据我们今天的所学，适当增添些自己的东西进去吗？不要紧张，能创造性复述的就创造性复述，不能的可以仍然用原文复述，请选择自己擅长的方式复述全文。

（生试着复述）

评析：以本拓本、个性发展。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”创造性的复述不是人人都能达到的，所以在提出要求时就有了可以供学生选择的余地，这样既照顾到好的学生，又照顾到一般的学生，注重学生的独特体验，让复述落实到了实处。这样的一节课教下来之后，学生对复述的要求有了基本的了解，但是原文复述和创造性的复述由于课堂时间的局限，学生并没有达到该有的层次。应该常要求学生复述，培养学生良好的复述习惯，通过多种方式发展复述能力。复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要进行经常的反复训练。

（作者单位：南京市江东门小学）