促成化学有效教学的教师行为因素分析

化学教师的行为是影响化学有效教学的直接因素。笔者经过几年的初中化学教学探索、学习和研究，归纳起来认为，下面的五种行为是促成化学有效教学最关键的因素。

一、清晰授课

这一关键行为是指化学教师向学生呈现教学内容时清晰程度如何。清晰的教学是一个复合行为，笔者认为，化学教师清晰授课必须具有如下要素：

（1）语言清晰。

（2）板书清晰。

（3）思路清晰。

二、多样化教学

这一行为的关键在于教师能够采用尽可能多的方式，灵活地呈现课程内容。

（1）对教学设备、教学空间及呈现方式的灵活运用。初中化学是一门以实验为基础的学科，教师要根据课程标准对教材实验内容进行思考，合理安排。如果一节课中只涉及教师的若干个演示实验，教师完全可以将实验物品移到教室来做演示。若一节课中安排了学生的动手实验，则应该带领学生去实验室。

（2）教学方法的多样化。根据化学的课时内容，灵活地选择教学方法，能引起学生的兴趣和注意，为化学课堂创造了一种多样的、有趣的氛围，我在教学中经常采用直接教学和间接教学。

直接教学是以尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。这里的直接可以理解为口头解释、举例，并提供练习和反馈的机会，包括必要的师生互动，如问与答、复习与练习以及纠正学生错误等。间接教学是用来呈现教授探询和解决问题的策略，涉及概念、模式和抽象概念。在间接教学中，习得过程为探询，结果是发现，习得的内容为一个问题。

三、任务导向

每节化学课我们得关注教师呈现和评估了多少材料，学生学到了什么。确切地说，教师的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，学生的进步也正是与此息息相关的。

（1）有的放矢。教学目标应该清晰、简明。备课时制订明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

（2）深入浅出。不同的老师对化学文本的理解是不一样的。因此在教学中，对教学任务的呈现和处理也是不同的。教学的精彩源于对教材的超越，也就是我们所说的“青出于蓝而胜于蓝”。

（3）指点“江山”。这里的“指点”应该理解为“对教学任务的讲解”。包括两层意思，一是讲什么，二是如何讲。学生一看就懂的内容无须讲解，而课程标准中的重点、难点，学生易错、易混点和学习的盲点则是教师要讲解的内容。如“第二单元 我们周围的空气”中的“氧气的化学性质，氧气制取的实验操作等”这些则是化学教师应该指点的内容。因此，教者为了能避免无效劳动，得认真钻研教材，吃透文本，领略标准。如何讲解是一种教学策略，也是教师能够讲清教学任务的衡量标准。

四、引导学生投入学习过程

有效教学的核心在于学生，学生的投入关乎教学效益的产出。教学有没有效益，是指学生有没有学会什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（1）平等对话。化学课堂上，教师要使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在课外，如假期里，我选择了与学生在网络上交流，通过QQ与学生进行平等对话，交流学生学习化学的感受，解答他们在化学概念上的疑惑。

（2）授人以“渔”。作为化学老师，有责任和义务引领学生掌握学好化学知识的方法和技巧。其一，可以在化学课堂上组织学得好的同学来介绍学习方法，它山之石亦可攻玉；其二，针对本学科的特点，逐步向学生介绍化学学科思想方法。

五、确保学生成功率

这是有效教学的归宿。在化学课堂上，教师要鼓励学生勤思考，善于表达自己的观点，回答问题声音要响亮，对于回答问题出现错误的同学要“保护”，再次给出机会。对于有些化学计算，给出学生上黑板训练的机会，和他们一起分享成功的喜悦。在进行课堂练习时，教师要拿起红笔在学生做对的题目上作出正确的批示，做错的鼓励他们再次思考。化学教师在设计教学材料时，要考虑学生的理解水平，确保产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对化学学科内容的积极态度，正是对学生一次次成功的肯定，从而激励学生向着更大的成功迈进。

当然，上述五种行为因素并不是互相独立的，而是相辅相成，融为一体的。有效教学是值得我们大家共同思考和研究的话题，只有在今后的化学教学中不断地总结和完善，我们对促成有效教学的行为因素分析才能更加趋于完美。

作者单位 江苏省南通市如东县实验中学