尊重 鼓励 引导

笔者做中职的班主任已有六年,遇到过各种学生,有不爱学习的,有行为习惯差,甚至有心理问题的,等等。通过多年辛勤学习,学生在毕业时,大部分都能取得可喜的成绩。做为班主任,笔者在欣喜之余,更深刻地认识到后进生转化的重要性,更深刻地体会到后进生蕴藏着巨大的潜力。反思转化之路,笔者认为:尊重、鼓励、引导是行之有效的好方法。

尊重

在教学中,教师总是喜欢思维敏捷、成绩突出的学生,而像我们这样的平行班,绝大多数学生要么行为放荡、言语不羁,要么自暴自弃、沉默不语,要么自高自大、外强中干,要么单科独进、偏科严重,要么不思进取、得过且过……给这样的班上课,教师感到最没劲。于是,放任管不住的学生,瞧不起没用的学生,冷落看不惯的学生,辱骂调皮的学生……结果造成师生关系紧张,学生讨厌教师,进而讨厌学习。这种局面曾一度造成班级成绩极度下滑。通过学情调查,笔者深刻认识到:不改变教师对学生的态度,不处理好师生关系,这个班真的完了。于是,笔者召集科任教师,给他们分析了现状,讲清了利害关系,提出了“尊重学生”的观点。要求科任教师做到三尊重:一要尊重学生的人格,禁止辱骂学生;二要尊重学生的劳动,尊重学生的独到见解。学生的作业要一视同仁,认真批改。学生做错的题要耐心更正,学生的疑问要认真解答;三要尊重学生情感,不要打击学生、伤害学生、冷落学生,要关心他们、关爱他们。

通过努力,师生关系逐渐缓和,成绩开始上升。当然,教师要一下子“丢下面子”、“放下架子”,由受学生尊重的教师变为尊重学生的孺子牛,绝不是一件易事。这首先需要教师“更换脑子”,变高高在上的“传道、授业、解惑者”为“俯首甘为孺子牛”的服务者,变“专制”的师生关系为民主、平等的师生关系。其次,需要教师“更换方法”,变教师“一言堂”为师生群言堂,变教师讲授为讲授、对话、探究、指导、展示等方法并重。再次,需要教师“更新知识”。现有许多教师知识陈旧,有些教师放弃学习,结果自己的知识还不及学生,而自己还自命清高,瞧不起学生,这其实是对学生的人生不尊重。

鼓励

鼓励可以使自卑的学生树立自信,可以使自傲的学生变得虑心,可以使调皮的学生变得守纪,可以使庸俗的学生变得高雅。因此,鼓励是后进生转化的一剂良药。但如何用好这剂良药却是有学问的。首先,教师要善于发现学生的长处。横向比较中的优胜者,纵向比较中的进步者,思想上的转变、行为上的改进、生活中的关爱、教学中的新观点、解题中的新方法等,都是学生进步的表现,都应该不失时机地给予鼓励。其次,教师要给学生创造赢得成功的机会。这一方面要求教师通过观察、谈话、调查等途径去发现每一位学生的闪光点。另一方面,需要教师在教学和管理中采取灵活多样的形式、开展丰富多彩的活动,使有特长的学生获得受鼓励的机会。再次,教师要学会使用多种方法进行鼓励。一是要学会语言鼓励,包括有声语言和无声语言;二是学会使用情感鼓励,用自已的爱和关怀去极大的支持和鼓舞学生;三是学会使用物质鼓励,如奖给学生奖状、奖品、喜报等;四是学会使用象征性鼓励,如作业本上批上“你真棒”、“有进步”等。但是,鼓励不能滥用。如果学生没有可鼓励之处而鼓励,或者小小成绩而过分鼓励都可能使鼓励变成“讽刺”,起到反作用。

引导

当我们给予了学生极大的尊重、足够的鼓励之后,后进生要求上进的内在动力已蓄势待发。但后进生毕竟是学习上的落伍者、纪律上的散漫者、习惯上的放荡者、思想上的迷茫者、性格上的自卑者、情感上的孤独者,如果仅让学生有一腔豪情,而没有教师的帮助引导,转化后进生工作也只会功亏一篑。因此,在转化后进生的过程中,教师要充分发挥引导作用。

一是引导学生学会学习。绝大多数后进生在智力上是没有障碍的,他们或是因疾病耽误了学习,或是受人拉拢放弃了学习,或是方法不当使学习事倍功半,或是受家庭影响而无心学习。在转化过程中,教师应因“生”制宜。基础差的给他们补课,帮他们制定补习计划,花时间给他们辅导;方法不当的学生,教师要教给他们适合学科特点的学习方法;缺乏自信的,教师要从心理上进行引导,帮助他们走出心灵的阴影,让他们乐学习、会学习。

二是引导学生树立理想。有人说:理想是灯,照亮了前进的方向。后进生往往因为后进而淡化理想,因为淡化理想而更落后。要转化后进生,就必须帮他们树立理想,让他们前进中有灯。班级管理中可以用多种方法培养学生的理想。如找有理想的学生现身说法;找历史上名人、伟人树立理想的典型事例熏陶感染;开展以理想为主题的演讲会、辩论会等,都可以引导学生树立理想。

三是引导学生端正心态。学生的心态主要是学生对待学习和生活的态度。在转化后进生的过程中,笔者提出的口号是:心态转变,行动转变;行动转变,成绩转变;成绩转变,命运转变。为此,笔者发动学生创办《心里氧吧》杂志,给学生选读端正心态而进步的典型文章,在网上搜索对不同心态的矫正方法,帮助他们矫正心态。

四是引导学生学会合作。缺乏合作意识是后进生前进的又一大障碍。美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少是其中最大的之一。”因此,在教学和管理过程中,教师要善于创设合作的学习情境,引导学生学会与教师合作,学会与同学合作,学会在合作中增长知识,在合作中增进了解,在合作中完善品格。