幼儿美术教育的暗示应用

幼教工作者在幼儿美术教学中适时地给孩子们一些暗示，会收到事半功倍的结果。那么，怎样在美术课中给孩子们一些暗示呢，笔者有如下几点体会。

一、幼儿美术课要暗示孩子的自信心

美术教学中除了知识技能的教学外，更重要的是发展幼儿的兴趣，进行审美教育和情感教育，在美术活动中培养幼儿的自信心。让幼儿以一种美好的心态去面对周围的一切，面对未来。有时候一句“孩子，你真聪明！”、“你真是个绘画天才！”在他们拿起笔作画的时候，你用这样的话暗示给孩子，久而久之，也许一个新的绘画天才在你的身边诞生了。相反，当孩子做手工时，你一句“这孩子手笨”或是当他满墙涂鸦时，你打他手指进行怒斥，也许一个新的鲁班或是另一个达芬奇就在你身边无形的消失了。所以我在美术教学中，从不把成人的模仿规范模式强加给幼儿，过分追求结果，无论学生画的是好是坏，我都适时地给学生表扬，“你画的真好”、“你的想象力太丰富了”、“你的画比老师画得好”、“继续努力吧孩子”，这些暗示对孩子在美术课学习兴趣上的提高，起到了十分重要的作用。也许就是你这一句鼓励，一下子就激发了幼儿的绘画兴趣，会让某个孩子一生受用。听姐姐说，小时候她曾经乱写乱画，用油笔在被子上涂鸦，遭到父母的打骂，而至今不敢动笔画画。相反，小时候我随意往墙上、镜子上画画，父母不但不管，而且说我有绘画天赋，我就考上了美术学院。这虽然是个别例子，但却是父母给孩子两个截然不同的暗示产生的不同结果，因为这件事发生在我的自身，所以我不愿意我教的孩子在我这里失掉自信心。

二、暗示有助于培养幼儿的个性幼儿园的美术课不是要专门培养美术天才，美术教学中除了知识技能的教学外，更重要的是发展幼儿的兴趣，进行审美教育和情感教育，暗示幼儿以一种美好的心态去面对周围的一切，面对未来。一堂课好坏的标准，不应当是这一堂课多热闹，教师讲了多少内容，而主要是看教师的教学方法是否符合幼儿的心理，是否让幼儿有一种接受感、直观感，教师和幼儿的思维能否联系上，幼儿是否在进行积极的思维。教师要尊重幼儿的个性，教学尽量向自由化靠拢，允许学生有奇怪的想法和超常做法，美术教学并不是一定要幼儿学会画画、学会折纸、粘贴。如我在上装饰画《拖鞋》一课时，有个幼儿说起了自己家的拖鞋，又从拖鞋说到了玩具，如果教师这时横加阻拦，幼儿作画的积极性也会大大降低。而教师满足他说的愿望，并适时给孩子一些美的暗示，他创作的愿望或许会更强烈。我满足了他的要求，虽然他的作品在这节课没有完成，但并不表示他没有能力或这节课他没学到什么。总之，美术教学是活泼的、轻松的、愉悦的。在课堂教学中也要有松有紧，不可刻板于课堂的记律，幼儿缺乏自律，适当控制即可。

三、把幼儿从教室中解放出来，在自然界得到美的暗示幼儿生活在一个开放的、高科技的时代，幼儿每天接触的是丰富多彩的世界，教师必须打破以往陈旧的陋习，把幼儿美术创作从教室中解放出来，让幼儿多接触大自然，鼓励幼儿多听、多看、多触摸、多尝试，丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，让幼儿的想象和创作有更大空间。在孩子们拿起画笔前，把孩子带出教室，带入大自然，走到户外，让孩子欣赏某一景物，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。暗示大自然有许多的美景需要她们的画笔去描绘，当孩子们回到教室，用画笔在黑板上瞬间给学生展示时，孩子们就已经在下边跃跃欲试了。如果不方便把学生带人自然，我们可以充分地利用课件，展示自然景观。比如，让幼儿画《海底世界》时，我首先让幼儿观看了课件，让孩子了解海底各种各样鱼的外形特征，给孩子们讲解鱼的生活习性，鼓励幼儿大胆用自己的语言描绘鱼，这样，孩子们就能画出自己喜爱的鱼，并给鱼赋予人的特性。

四、音乐会给幼儿绘画提供丰富的想象暗示空间其实，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。在美术教学中，可让孩子们一边画，一边听音乐。让音乐这种特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及孩子不由自主地表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调，在音乐中能给孩子绘画提供丰富的想象暗示空间。