教师应如何发挥教学主导作用

摘 要：新课程改革要求教师要转变教学理念，改革教学方法，倡导自主学习，合作学习，探究性学习，强调学生的主体地位，但这是否就意味着不要教师的主导作用了？答案是否定的。

关键词：教师；发挥；主导作用；愉快教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0172-01

强调学生是学习的主体，认为“学生是学习的主人”并不是不要教师的指导，也不是说教师可以撒手不管，对学生放任自流，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任，对学生盲从。学生的自主学习如果离开了教师的指导，势必如一盘散沙，自主学习不等于自己学习，在强调学生主体参与的同时我认为教师的主导作用仍不可忽视。

在新课改以后，如何发挥教师在教学中的主导作用呢？下面结合笔者在教学工作中的体会谈几点做法：

一、营造氛围，愉快教学

在新一轮课程改革中提到，课堂应该是充满活力的，是轻松愉快的。在课堂教学中，教师要充分尊重学生，要真正放下架子，抛开条条框框，改变以往的“权威”者的身份，营造一种轻松愉快的教学氛围，更好地发挥教学中的主导作用，给学生以心理上的放松，为学生创设一个愉悦、和谐、平等、民主、宽松的学习环境，这样学生在课堂上才能敢说敢做，敢于发表自己的见解；教师的每―个表情、每一种声调、每一个肢体语言都会对学生的情绪有着很大的影响，所以教师还要努力要调整好自己的心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定的情绪状态，以旺盛的精力、丰富的情感、良好的情绪投入教学，从而对整个课堂氛围起到良好的带动作用，以自已对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。

二、引导探索，适时点拨

正所谓“不愤不启，不悱不发”。把整个教学过程比作一台戏，学生是演员，教师是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情愿地作好幕后的导演；在教法上应打破“老师讲，学生听”的传统教学模式，变“传授”为“探究”，教师要做学生学习活动的组织者、引导者与合作者。由于学生知识的局限性，所以对问题的认识很难考虑全面，教师必须和学生站到同一起跑线上去考虑问题，找准问题的症结所在，当学生思维有障碍时，教师给予启发提示；当学生问题思路不清晰时，教师给予点拨，必要时提出使问题深入的发展性意见；当学生出现零乱的解题方法时，教师要从理论上给出合理的解释或补充。另外，教师还要引导学生考虑问题应多方位观察、多角度思考，广泛联想，以培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，还要引导学生学会解决问题后进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性地想象，训练学生的创新思维。

三、作好评价，激励奋进

新课程下的教学与以往的教学相比，对教师提出了更高的要求，教师不再单是知识的传授者，教师还是学生学习过程的合作者和参与者、学生探究知识的梳理者和升华者、学生思维方法的欣赏者和评价者，学生通过对知识的一系列探索后，教师的评价也就显得尤为重要。教师对学生评价的目的是使学生尝试成功的喜悦，增强继续学习的信心，同时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果。尤其是对成绩差的学生不能有偏见，及时挖掘学生身上的闪光点并加以肯定提出表扬，让学生体验成功的快乐。

课堂教学中，学生的积极性一旦调动起来，他们会提出各种千奇百怪的问题，有些问题让你哭笑不得，有些问题很有深度令你佩服，有些问题让你难以回答，有些解决问题的构思巧妙令你惊奇，让做老师的深深地体会到“三人行，必有我师”的深切含义；对学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。另外，教师对学生的评价应全面、灵活，采取多种形式的评价方式，深入了解每个学生的知识、技能的掌握以及学习的态度、价值观等。

总之，作为课改教师要不断在实践中探索，在探索中创新。教学改革不是对传统教学的否定，而是对传统教学的完善和发展，让每位学生都主动参与到教学中来，正确处理教师主导和学生主体地位的关系，这样我们的课堂教学就会产生无穷的魅力。