通过自主阅读,高效学习童话

[摘 要]童话学习中，通过引领学生自主阅读，能够增强学生的参与性，让学生真正成为学习的主人，加深学生对于童话内容、思想的把握，优化学习效果。教师应创设童话阅读情境，引导学生进行自主阅读；明确童话阅读任务，指导学生的自主阅读过程；评价童话阅读效果，增强学生的自主阅读体验。

[关键词]小学语文 自主阅读 童话学习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-058

童话通过奇特的想象，有趣的语言，巧妙的故事情节，吸引了很多学生的注意力。在小学语文教学中，引导学生开展自主阅读，充分发挥学生的主观能动性和想象力，能够高效地完成童话学习。

一、创设童话阅读情境，引导学生进行自主阅读

为了提升学生自主阅读童话的效果，教师需要结合具体内容，创设阅读情境，激发学生的好奇心，感染学生的心灵，丰富学生对于童话内容的感性认知，保持学生注意力的高度集中，顺利地进行童话自主阅读。

例如，在学习人教版四年级《小木偶的故事》时，教师为了激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读，通过网络搜集了各种表情、各种姿态的小木偶图片，非常直观形象。在一开始上课时，教师就通过多媒体将图片展示给学生看，学生们一下子就被这些生动有趣的图片吸引了。在这种情况下，教师通过幻灯片直接出示课文的题目“小木偶的故事”，并且打了一个大大的问号，顺便提出问题：“同学们一定非常喜欢小木偶，想不想知道课文中的小木偶身上发生了什么故事呢？下面就给你们几分钟时间，快速地阅读课文，尝试着用自己的话总结出课文内容。小木偶有哪些遭遇？为什么？”学生在教师精心创设的教学情境中，身心受到感染，注意力也很集中，加上教师的问题启发，他们迫切地想要揭开谜底，迅速开始了自主阅读，获得了比较理想的阅读效果。

由此看来，有效的阅读情境是学生进行童话自主阅读的必要准备。它能够强化学生的阅读兴趣，活跃学生的思维，激发学生的想象，引导学生迅速进入自主阅读的状态中。

二、明确童话阅读任务，指导学生的自主阅读过程

在学生对童话产生了阅读兴趣之后，为了让学生清晰地了解阅读童话的目的，还需要发挥教师的指导功能，和学生一起制订明确的阅读任务，帮助学生高效地开展童话阅读。

例如，在学习人教版四年级的《幸福是什么》一课时，由于课文的篇幅较长，而且是一篇自主阅读课文，重点是要学生理解幸福是什么，对学生进行情感、态度和价值观的教育。教师在分析的基础上，组织学生进行自主阅读。首先，教师和学生一起制订学习任务：“同学们，阅读课文时遇到不认识的字，不理解的词语、句子怎么办？”（自己查字典、词典，与同学讨论）“接下来，大家觉得应该怎么做呢？”有学生说：“标出自然段，画出重点句子。”教师对学生的回答给予了肯定，并且强调第二步阅读任务。最后，教师说：“通过阅读这篇童话，大家要能够回答出题目的问题。”通过教师和学生一起逐步地分解阅读任务，学生清晰地知道了阅读时应该做什么、怎么做。学生们一步步完成了阅读任务，对于课文内容形成了自己的理解，掌握了自主阅读的步骤、技巧。

由此可见，在自主阅读童话的过程中，教师应进行指导和帮助，促使学生由字词、语句到段落、篇章，层层深入，真正实现童话阅读的三维目标。

三、评价童话阅读效果，增强学生的自主阅读体验

在学生完成了童话自主阅读之后，教师需要对阅读效果进行检查，发现学生阅读中的疏漏，启迪学生的智慧，强调阅读童话时需要明白的道理，从而增强学生自主阅读童话的亲身体验，强化良好的阅读行为。

例如，学习人教版四年级上册《去年的树》这篇童话后，教师检查学生的自主阅读效果时，首先让学生说一说自己阅读这篇童话的感受。有的学生说：“我觉得这篇童话很美。”有的说：“我感觉很凄惨，鸟儿虽然遵守了诺言，却没有见到树。”对于学生不同的感受，教师不要求统一，而是让学生分角色朗读课文，强化学生对于课文思想感情的理解。最后，教师让学生说一说通过这篇课文学习了什么道理。大部分学生都说“要信守承诺”“答应别人的事一定要做到”，也有学生提出“要保护环境，不能乱砍滥伐树木”。教师对于学生的观点给予了肯定，鼓励学生从不同的角度思考问题，学生们亲身体验了阅读思考的乐趣，表现出很强的阅读兴趣。

可见，童话自主阅读的评价环节我们不容忽视。它既可以查漏补缺，巩固阅读效果，也可以强化认知和行为，进行阅读延伸，促使学生养成自主阅读的好习惯。

总而言之，在小学语文教学中，教师要充分认识到童话教学的重要性，努力提高自身的文学素养和专业化教学水平，创新教学方式，更加灵活多样地开展童话教学，引导学生进行课外阅读，实现学生知、情、意、行的全面进步。

（责编 刘宇帆）