新课标背景下高中英语反思性教学初探

摘要随着新课程改革的深入实施，日益呈现出反思性教学在教育教学中的重要位置。本文将结合高中英语实践，对高中英语教学中如何实施反思性教学进行探讨。

关键词 新课程 高中英语 反思

中图分类号：G633.41文献标识码：A

Reflective Teaching of High School English Under

the Background of the New Standard

CAO Wenhui

(Yaoshan Middle School of Pucheng Country, Weinan, Shaanxi 715500)

AbstractWith the deepening of the reform of new curriculum implementation, the reflective teaching takes a more and more important position in education. This article will combine with high school practice, discusses how to implement the reflective teaching in high school English teaching.

Key wordsnew curriculum; high school English; reflection

1 教学前的反思

即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使英语教学成为一种自觉的实践过程。教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。教学前对教学内容的反思，教学内容不等同于教材内容。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的堂课教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。

课前反思即备课后的反思。反思备课前的各大环节如备大纲、备教材、备教学目标、备教学内容、备教学的重难点、备习题、备板书设计，重中之重还是应该备学生，英语的共同基础是保证每个学生都具有可持续发展能力的基石。以笔者第二轮教学模块五unit 2 The United kingdom为例，该文章从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合国的形成、发展以及它的风土人情和人文景观。为了帮助学生有效阅读并清晰了解全文，笔者反思了自己第一轮教学的得与失，调整了教学方法，学生通过阅读课文了解了组成英国的四个“王国”：英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰，因为信息量比较大，学生感觉到信息冗长、复杂，因而失去兴趣。在第二轮教学前笔者让学生根据自己的兴趣从四个“王国”中选择一个并搜集它的资料，然后根据所选的王国进行自然分组，每组按人制作信息卡片（内容不能重复），所有的信息卡片汇总后在全班举行了竞赛，最后笔者编辑成册资源共享（可供学生和老师评价使用），学生不仅对阅读本课的兴趣盎然，加强了学生对英国的了解，同时也使学生自然而然地对英语的理解和领悟更加深入。而且对培养了学生参与集体活动的荣誉感。这个活动主要训练学生收集信息、查阅信息、以不同形式呈现信息的能力，把阅读和表达结合起来。另外，这个活动还有利于把语言知识和技能的学习与文化背景的学习融合在一起。教师要尽量给学生自主学习的时间和空间，通过自学、自做、自悟、自助等教学模式，让学生体会和理解文章的内容，探讨英国的文化。同时还要不断学习先进的教学理论，不断更新自己的教学理念，只有这样才能跟上教育改革的步伐。

对实践的反思能帮助教师总结经验和教训，而通过理论反思，则能进一步知其所以然，增强教学工作的科学性，减少盲目性。掌握教学理论与知识是进行反思性教学的必要条件。教师只有掌握并内化了必要的理论与知识，反思性教学才能更科学、合理，在反思性实践中才能做出理性的决定。

2 教学过程中的反思

在英语教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

课堂教学时教育教学实践的主阵地，那么课堂反思就是教师取得特定实践成就走向专业自主的工具。英语的课堂教学是学生学习英语的主渠道，英语课堂教学是至关重要的，一边教学一边反思，两者同时兼顾，反思其教学内容、策略、途径等。如：教学内容的方式与技巧，教学策略的有效性，教学目标的完成度，教学重难点是否突出，学生的主动参与的程度如何，发散思维和创新思维的开发如何，问题的深度、难度、广度是否循序渐进，启发式教学的活用，知识回归生活的反馈等。特别要反思师生情感沟通，人际理解，自我理解等课堂支持性氛围的营造。

实践证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快速增强学生的英语写作能力。笔者在教人教版必修2 unit 2 中的speaking and writing 中首先让学生回味Atlanta的故事，引导学生思考他们喜爱或者擅长的运动是什么，自己是如何喜欢上某种运动的，又为此做过什么努力？然后，再组织学生两人一组互相描述自己喜爱的运动，引导学生使用书上提供的语言结构。在说的基础上，让学生整理好思路，拟定提纲，确定段落和段落大意，写一篇题为“My favorite sport”的短文。学生独立完成后，首先自己检查：意思表达是否清楚，用词是否恰当、生动，语篇是否连贯、通顺，标点、符号、大小写、拼写、语法是否正确等。接下来以组为单位，由学生互评并推选出本组认为写得最好的一篇文章进行全班交流，交流方式可以使用板书、学生口授等多种方式，针对每篇文章的优点加以点评，在充分交流后，督促学生课下认真修改，下节课交定稿给老师或把定稿放入学生自己的学习档案袋里。笔者在开始这些教学环节开始之前，精心制作开放性写作教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情，使得学生有针对性的素材可以发挥。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难，能用上所学内容让学生有一种成就感，同时也使学生知道了学习的方向，增强了他们学习英语的信心。笔者在习作讲评的过程中，非常重视指导学生欣赏优秀的范文，让学生挖掘范文中的闪光点，让学生体会优美文章的特点，鞭策其有意识或无意识地模仿。然后强调对范文的背诵与默写。在潜移默化中让学生不断积累素材，对提高学生的写作水平很有帮助。开放性写作教学的特点之一就是要在教学中体现出趣味性，恰当的布置合作探究型作业，不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力，而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性，在笔者的实践中，学生对此响应热烈，气

氛活跃。

3 教学后的反思

教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

例如在讲人教版必修一unit 4 Earthquake这节课上，笔者用了汶川地震的图片进行导入，引导学生进行了头脑风暴，了解他们对这次地震的想法和今后采取的行动，学生都有很好的情感要表达，阅读课前的导课形式很好，但学生参与的广度不够，大多是一些成绩优秀学生与老师互动，如果能让学生以小组为单位就How do you feel about the earthquake and what do you want to do for it? 这个话题进行交流，一般学生和学习困难的学生也就参与进来了。在指导老师的启发下，我意识到课堂上我对学生的关注度还不够，尤其是几乎没有关注到学习困难的学生，当指导教师提出反思问题时，教师不能只停留在当时的想法上，而是要沿着这个建议进行思考和学习，而不是等待。也就是说，教师要有专业发展的自主性。在评课后，对于关注学生的问题，教师应该研读相关的文献，开阔视野，反思解决问题的方法和途径。另外，反思中还需要完善再教设计，下次再教本课时教师要如何处理，如何解决不同层次的学生都有所进步。在问题的设计上要照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对简单的表层问题，让基础弱的学生完成，让学生在课堂上体验成功与喜悦。同时可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个体化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课堂中比较难解决的深层问题，让英语程度好的学生回答，或采取分组讨论的方式进行，充分发挥学生的合作意识和创新意识。这才是反思的根本目的和基于学生发展的教师发展。

4 反思性教学的几点感悟

（1）教学反思就是教师自觉地把自己的课堂实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更加优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和在学习活动。一节课上完，总有成功和失败之处。教师可以将自己即使在教学中感受最深刻的、达到预期效果的好做法及时地记录下来，以扬长避短，精益求精；而对于那些不满意的地方，要分析其原因，找到解决问题的方法。及时记录下这些成功和失败之处，进行取舍，使之成为以后教学的指导和借鉴。

（2）着力增强教师的“道德感”。总体开看，教师如果缺乏道德感，如果不是因教学上的失误受外界压力所迫，不会很自觉地岁自己的教学行为进行反思。

（3）尽管反思是教师应该所具有的业务能力，但是，反思性教学在实际教学中的应用也受到了限制。对于我们教学者而言，与其说英语反思性教学是一种方法，不如说也是一种探究。反思可以被看作一种有效促进教学的方法，可以促进教学目标的顺利完成，可以进一步改进教学，提升学习成效；此外，反思也是一种新的探究，经由这一途径，能够使教师发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决实际问题。

（4）在英语教学中进行反思，这种教学模式不仅增加了学生的学习积极性，而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起自己对英语教学的理解，促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为，通过思考和探索促进自身的发展，从而更有效地培养学生的认知能力。

在当前英语教学改革的新时期，每个教师都面临着新的挑战，必须转变陈旧的教学观念，认真反思教育教学现状和教育实践，不断地发现问题、分析问题、解决问题、达到师生共同发展。

参考文献

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