让错误也美丽

也许因为我是教师的缘故，我的孩子很早就开始了阅读，当然一开始选择的是图文并茂的图书。渐渐地孩子自然而然地认识了一些字，而且还常常会在日常生活中主动去认字。一天，孩子在大街的广告牌中看到“木”字，非常高兴地说：“妈妈，木头的‘木’字。”我马上大加表扬，可是孩子高昂着头，得意地告诉我：“妈妈我还知道目（木）中无人，木头中没有人，你说对吗？”这傻孩子，还自鸣得意呢。我正想笑，可是望着孩子渴望表扬的双眸，我忍住了，亲切地说：“你知道木头中没有人，不错！木头中不可能有人。但妈妈今天问你，你知道我们的眼睛中有人吗？请你看看妈妈的眼睛。”孩子高兴得大叫：“妈妈，我看到了，你的眼睛中有我的人影儿，我在妈妈的眼睛里。”我笑着说：“是呀！妈妈的眼睛里装着宝宝，宝宝的眼睛里装着妈妈，我们的眼睛里都有别人。”之后，我把头抬得很高，故作神气地说：“你们都不如我！”然后问：“这种人眼里有别人吗？”孩子会意地笑了，高兴地说：“妈妈我知道了，目中无人，原来说的是眼睛里没有别人，看不起别人，是眼睛的‘目’，不是木头的‘木’。”

生活中经常会遇到孩子兴致勃勃地向我们主动展示他们的“探索成果”，但是由于孩子的认识有限，经常会犯一些“似懂非懂”的错误。一些家长有时会取笑、批评孩子：“怎么又弄错了！”长此以往，把孩子的探索热情扑灭了。其实，类似的错误恰恰显示了孩子已有的知识经验和认知水平，它客观地反映了个体的心理特点，也为我们提供了随机教学的良好契机。教学不仅仅是告诉，更需要经历，真正关注孩子学习的过程，有效利用此类错误资源，巧妙地生成基于孩子错误的随机教学，将错误转化为问题探究情境，便能达到真理的彼岸。

一天，家里来了许多小朋友，有城里的孩子，有农村的孩子，都是儿子的好朋友。我教小朋友们念一首儿歌《四季》，“春天花儿俏，夏天蝉儿叫，秋天枫叶红，冬天雪花飘。”不一会儿，孩子们已经将儿歌读得朗朗上口了。我请孩子们说说自己喜欢的季节。儿子说：“我喜欢春天，春天花儿开了，很漂亮。”有孩子说：“我喜欢冬天，冬天雪花飘飘，大地一片雪白。”这时有个孩子一脸疑惑地问：“阿姨，夏天木柴怎么会叫呢？”显然他把“蝉”当成木柴的“柴”了。蝉是什么呢？我相信孩子中有人能解决这个问题。谁知，远离自然的孩子却越走越远，一个城里孩子说：“蝉就是一条条的蚕宝宝，它们喜欢吃桑叶，我养过蚕宝宝，它们还会吐丝做茧子呢！”我始终坚信总会有孩子能解答这个问题。果然，一位来自农村的孩子兴致勃勃地说：“不对！蝉不是蚕宝宝，蝉也叫知了，夏天喜欢在树上‘知了知了’地叫个不停。”“它不是用嘴巴歌唱，而是用腹部振动唱歌，只要抓抓它的腹部它就会唱歌。”另一孩子也兴奋地补充。“蝉是害虫，专门吸树的汁水。”孩子们兴奋的神经被撩拨起来，“我爷爷是老中医，他告诉我，蝉蜕的壳叫‘蝉衣’，可以做中药，阿姨您的咽喉痛、声音哑，可以用它来治疗。”真没想到，孩子的知识那么丰富，超过我的想象。我不禁回想起儿时“蝉壳换糖”的情景，感慨万千地在孩子们面前“想当年”。孩子们如痴如醉地倾听，眼里充满着向往……

一个孩子错把“蝉”当成“柴”，另一个孩子错把“蝉”当成了“蚕”。家长故意沉默，迟迟不肯出手。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说得好：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――自尊心。”“沉默是金”，家长小心翼翼地保护着孩子的自尊心，把纠错权还给孩子，采用让孩子纠错、自主建构方式，孩子不但获得了知识、技能，生成能力、智慧，而且获得了成为探索者、研究者、发现者的成功体验，也就有了更多的机会和可能，让“错误”服务于孩子的发展。正是两个孩子的错误激发了其他孩子的表现欲，激活了孩子们积极主动的思考。孩子的思维激烈地碰撞，孩子自信地发出“不同的声音”：“蝉是知了”、“蝉是害虫”、“蝉用腹部发声”、“蝉壳可以治病”……孩子发现了自己的学习潜能，找回了自信与自尊，启动了学习的内驱力，甚至还让家长回想起童年趣事。