图标是幼儿游戏发展的“催化剂”

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”那么，什么样的环境才是利于引发和支持幼儿积极互动与主动探索的？环境支持与教师指导可否实现有形与无形、有声与无声的相互转化？这其中有没有一种有形的材料可以实现二者的自然转换与融合？

在游戏活动中我们找到了一种中介物质材料――图标，实践证明图标的使用不仅有效地实现了环境支持与教师指导的自然转换，还实现了幼儿的自主管理，让教师们体悟到无声的语言远胜过有声的语言。

一、图标的概念

图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。

二、图标在游戏活动中应用的注意要点

1.图标应用要符合幼儿的年龄特点

小班可以采用孩子们喜欢和熟悉的动物、水果、汽车、卡通形象和少量的常规标记作为图标，而且尽可能是立体的、形象夸张些、对比强烈些、体积较大些的；中班则可以加入各种图形、色彩、数字、生活用品等图标；而大班则更多地放手让幼儿去讨论，产生出表情图、文字、算式、音乐符号和更多的标准化标记的图标。

2.图标应用要整合多个领域

图标的出示可以整合多个领域的教育内容与目标。如：大班提供各种不同种类的图标，中班提供1到10的数字图标，小班提供5个大小不同的水果图标等，鼓励和引导小朋友尝试按不同的方法自主讨论图标的摆放顺序，来设计走、跑、跳、钻、爬、攀登的路线与规则，从而融科学、语言、美术等教育于游戏活动之中，让孩子们在不知不觉中巩固分类、排序、守恒、环保、责任、互相帮助、合作、社会规范等教育行为。

3.图标的呈现应循序渐进

在使用图标过程中，一定要遵守由少到多的呈现原则。游戏活动的主要目标是让幼儿投入游戏角色，建立幼儿的游戏情绪，自主形成游戏规则，自主地制定游戏规则，从而培养幼儿的规则意识和想象创造能力。图标的使用只是一种积极引导、暗示、激励、强化的外在辅助材料。因此，应由少到多、由熟悉到陌生、由非标准化到标准化，给孩子适量适时的刺激，以更好地达到游戏活动的目的。

4.图标设计应将常规要求情境化

教师应将常规要求与行为规范隐含在游戏情境与材料中，以图标的变化引发和支持幼儿的活动。如，中班骑小车游戏，老师就请小朋友做小小设计师，重新设计“开发区大道”，孩子们提出了在道路中设绿篱、上坡、转弯、人行道、交通警察等有趣的情境，并在游戏时制作了有趣的图标，因为是小朋友自己设计制作的，活动中他们更加专注，小心翼翼地开着小车穿过绿篱、爬过山坡、绕过陷阱，到达终点。

三、图标在游戏活动中的应用策略

游戏是儿童的天性。杜威曾说：“儿童的生活即游戏，游戏即生活。”如何让幼儿尽快加入幼儿园集体游戏，尽快从独立游戏水平中走出，向平行游戏、合作游戏发展？让幼儿掌握一定的游戏规则，促进其社会性和创新能力的提高便成为教师思考的方向。

在实践中，我们发现图标可以通过它本身直观、形象的特点，吸引幼儿，成为幼儿的好帮手，帮助幼儿尽快地了解游戏的常规，理顺游戏的玩法和思路，从而创造性地进行游戏活动。

1.运用图标帮助幼儿区分游戏的场地

学前期幼儿的思维方式是直观形象的。利用图标划分游戏场地，使幼儿更明确游戏的内容，有利于幼儿很快进入游戏的场地，较快地开展游戏。

2.运用图标帮助幼儿自主选择和调整游戏内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将幼儿的情感和态度放在了幼儿发展的首位，“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，凸显了“自主、自信”的主体精神。这样的价值取向有助于培养幼儿终身受益的良好品质。利用图标制作的“插牌游戏”恰恰满足了儿童自主选择所喜爱的游戏的需要。

3.运用图标帮助幼儿明确游戏规则

喜爱游戏是幼儿的天性。很多人都以为，幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”，没有“规则性”，而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认“规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的”这一客观规律，但我们同样也不能否认“规则是游戏本质的特征（维果斯基）”，游戏具有规则性。游戏总表现为“不同于日常生活的‘虚拟性’（维果斯基）和游戏的‘情境性’”；另一方面，游戏在时间和空间上又总表现为高度的“秩序感”。没有游戏的情境性和秩序感，就不会有游戏的顺利进行。它们是游戏者必须而且能够遵循的，是游戏开展前后游戏者之间达成的共识和默契。因此，游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动、实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。

4.运用图标促进幼儿游戏内容和情节的发展

在游戏过程中，幼儿的游戏水平存在着很大的差异，这和幼儿的年龄、智力、社会经验和解决问题的能力有关。当新游戏出现时，有的幼儿不仅会模仿游戏情节，还能创造性地想象情节的发展，但是有的幼儿则需要别人的帮助，告诉他们游戏的玩法。

幼儿学会在游戏中运用图标意味着游戏者之间达成了共识和默契，这种共识和默契帮助幼儿全身心地投入、沉浸于游戏中，为自己创设的游戏秩序、情境所吸引，在这样的状态中发展自己，而这种投入的境界是产生创造的最佳状态。快乐的活动将现实世界和虚拟世界融合起来，从而促进幼儿的情感交流、交往能力的不断提高和发展。

（江苏省高邮师范学校附属实验幼儿园）