时间：2022-10-11 09:20:06
一、研究背景
牛津初中英语教材较原来的教材难度加深，要求提高，特别强调关注每个学生的情感，激发学生的学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。牛津初中英语教材中每个单元都围绕一个话题展开教学，整体上一气呵成，每个模块都承担着各自的训练重点。教师备课时根据实际情况整合这些模块，实现每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平的了解不够，往往不能准确地定位，使教与学的活动浮于表面，不能将学生的学习效果强化与能力提高落实到位。
二、案例描述
每个单元Integrated Skills板块中的Part A部分都设计了听力练习，如何在这一模块中落实新课标要求，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合呢？以下是笔者整理的教学案例。
9B Unit 2 Integrated Skills Part A
A robot exhibition
Task One：
Lead-in
Ⅰ.Show some pictures of robots and talk about it.
Ⅱ.Free talk： 1.Ask students whether they have ever been to an exhibition center and what exhibitions they have seen.
2.What can a robot do？
3.What kind of robot do you want to design？
注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课要学习的话题――机器人。
Step 1： Explain the context of part A3.
Step 2： Encourage students to complete this exercise on their own.
Task Two：
Ⅰ.Show the poster of Part A，read and answer questions：
1.When will the International Robot exhibition be held？
2.Where will the exhibition be held？
3.What time does the exhibition open and close？
...
Ⅱ.Read the poster “International Robot Exhibition”，explain to students that they will not be able to find all the information .However， they should try to find as much information as they can.
注：教师通过听力材料前的一篇海报，设计几个问题，为以下的听力任务完成做好铺垫。
Task Three：
Ⅰ.Read through the notes and fill the blanks that you can according to the poster.
Ⅱ.Tell students they can complete the notes by listening to the radio programme. Play the recording again， all the way through so that students can check their own answers.
注：本环节进入本课主题――听材料，完成听力练习。教师利用第一环节的铺垫，完成部分空格，然后听材料两遍，完成剩余空格。
教师通过边播放录音边检查学生的答案，逐个答案检查完之后再整体地听一遍文章。
Task Four： Complete Part A3.
注：本环节是根据以上完成的听力内容，完成Part A3的报告。
三、 案例分析
这节课属于牛津初中英语听力模块的教学，新课标要求通过听力训练，培养良好的听力习惯及获取信息的能力。上述案例笔者虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现看，教学目标并没有实现。这节不成功的课给了笔者一些启示。
1.激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。英语学科由于文化背景的差异，语言环境的缺失，学生对英语学习不太感兴趣，大多学生学习英语是为了应试，英语听说更是让他们为难。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。而某些老师在教学中把听力环节当做考试训练，既没有激发学生的兴趣，又没有语言知识的铺垫，甚至片面地认为听力前的材料阅读是听前的引导活动。
在日常教学中，我们可以充分考虑学生的生活实践，结合社会热点问题设计教学内容，把无趣的听力训练设计成生动的情景再现，给学生一种亲切感，激发他们的学习兴趣。
2.加强听前指导
相当一部分学生不愿意听，是因为存在一个不容忽视的问题――听不懂。共性的问题，共同解决;个性的问题，单独指导。在日常教学中，笔者坚持对学生进行有针对性的指导，弥补他们自身知识的不足，让他们每天多听懂一些。当然，这种听前指导需要耐心，有些学生会不断反复，一次两次的指导不见得有效。
3.加强听与说、读、写环节的联系
听、说、读、写是相辅相成的整体，在人类的交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。教师要引导学生高度集中注意力，在“说”中练习“听”，在“读”中回味“听”，在“写”中巩固“听”。只有将听说读写四个环节协调起来，听的效果才会更好。
在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一种语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时可以为发展说、读、写的能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行与听力有关的各项技能的训练。“研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势”。