并非“小题大做”

摘要：新课程背景下的教学设计中，三维目标是否该分开来写？原本不是话题的话题，但我发现许多教学设计中把三维目标分开来写成了普遍的现象。作为一名教研员，有必要把这个问题呈现出来，让更多的教师重新认识三维目标，进一步明确三维目标各自的侧重点在哪里，三者之间的相互关系，及实际教学中如何制定三维目标。

关键词：三维目标跨越式互相渗透学什么桥梁

年初，我参加了北京师范大学“语文跨越式骨干教师培训”。丰富的培训内容使我受益匪浅，同时也觉得有值得商榷的地方。尤其是在小组进行协同备课、说课活动中，有几个小组在教学设计上，把教学目标分列为“知识能力目标”、“过程方法目标”、“情感态度价值观目标”，就令人颇感意外。这几个目标是水融不可分割的，何以分别单列？本人曾在所在小组提出疑问，未获认同。

事后，我带着这疑问进一步研读2011版新课标，且重温了余文森教授《有效教学十讲》中“三维目标”一章，更加坚定了我的疑问。2011版新课标明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”“三者相互渗透，融为一体”，肯定了三维目标是密不可分的有机整体，机械地把教学目标分成三部分与课标要求背离，也与教学实践活动严重不符。

那么，在教学设计中，老师们把三维目标分开单列的情况又是怎么考虑的呢？突出教学三维目标的重要性才这样分开列出？还是对三维目标的理解有偏差？我认为，有必要重新解读“三维目标”。

一、三维目标各自的侧重点

新课程确立了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。

“知识与能力”关注“学什么”的问题，属教学目标的核心，是教学效果的主要显性因素，是可以快速检测的，它也是我们课堂教学的出发点和归宿。课堂上，教师的教和学生的学，都是通过它们得以体现的。作为一个维度的目标，有它独立的要求，但它又是其它两维目标达成的载体，即知识和能力是过程和方法、情感态度和价值观得以实现的依托。

“过程与方法”关注学生“怎么学”的问题，是学习的重点之一，它是隐性的，对学生的终身学习有极重要的作用，是学生由“不知”到“知”、由“不会”到“会”、由“不能”到“能”的桥梁，是知识技能获取的途径。它的核心点，通过不断优化的教学过程及方法，“尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想象、质疑和创新等丰富多彩的过程来获取知识，使结论和过程有机融合起来，知识技能和谐发展。”

二、三维目标之间的关系

“三维目标是科学的发展观、和谐的发展观，至少可以理解为科学观、发展观在教学上的体现。”这一观点强调三维就像一个人要有肌肉骨骼还要有神经系统、血液系统以及思想和精神，它是一个人的有机组成部分。

如这次活动中有个组把《白杨》一课的教学目标列为：

（一）知识与能力

1、会写6个生字，认读14个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨、抚摸”等词语。

2、有感情地朗读课文，并背诵爸爸介绍白杨的那段话。

3、能概括课文主要内容，理清文章脉络。

（二）过程与方法

1、学习、运用联系上下文等方法体会课文中含义深刻的句子。

2、学习以物喻人的写法。

3、学习通过人物的语言、动作描写体现人物品质的写作方法。

（三）情感态度与价值观

1、学生通过学习感受边疆建设者无私奉献、扎根边疆建设边疆的精神。

2、树立正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

目标（一）固然属于“知识或能力”范畴，但掌握这些知识或能力，也必然有个过程和方法问题，而且也不可能脱离情感态度和价值观。目标（二）的三个内容，既是“过程与方法”，也是“知识和能力”的范畴。同时“学习、运用联系上下文等方法体会课文中含义深刻的句子”的过程，也自然会达成目标（三）感受边疆建设者无私奉献、扎根边疆建设边疆的精神，进而进行正确的人生观和价值观的引导。由此可见，这三者是你中有我我中有你密不可分的。

三、实际教学目标的制定

要实现三维教学目标，首先必须深刻认识三维目标的内在联系，使其恰当地融入到整个教学过程中，而不是把它割裂开来，分成三个部分逐一罗列，尤其是“情感态度与价值观”这一目标，绝不是掌握了一个什么知识或经历一个什么过程，就立竿见影形成一定的情感态度和高尚价值观念。它是一种潜在的塑造，一种润物细无声的滋养，岂可照单列出再逐一即刻实现？倘真如此，只能是刻舟求剑、拔苗助长，又回到了强行灌输的老路。这正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。”因此，三维目标教学不是一种机械的形式，更不是必须的程序，而关键在于教师应具备的一种基本意识，即在一切教学实践中必须高度重视学生的独立人格，不仅传授知识，训练技能，更要引导他们通过一定的学习过程，掌握相应的学习方法，同时进行情感态度和价值观的渗透，变“授之以鱼”为“授之以渔”。而任何割裂“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的三位一体教学，都不可能实现这一目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社

[2]余文森.有效教学十讲[M]上海：华东师范大学出版社

[3]温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题[M].北京：人民教育出版社，课程教材