一堂积极学习理论指导下的初一英语教学设计与实践

摘 要：语言学习具有其自身的一些特点，更需要学习者积极主动参与，需要所谓的“心到、耳到、手到、口到、眼到”等，如何充分调动各感官促进英语教学效果？积极学习理论强调让学生在活动中学习，自始至终保持积极学习的姿态，因此，对英语教学有重要指导意义。本文通过对人教版七年级第六单元Do you like bananas的教学设计实例进行分析，探讨积极学习理论在初中英语教学设计中的应用。

关键词：积极学习 英语教学 教学设计

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0098-01

美国著名教育家加涅在其所著作的《教学设计原理》中将教学设计定义为“教学设计是一个系统化规划教学的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。”教学设计的目的是根据教学内容和学习者特征，选择合适的教学理论作为指导，设计出能够促进学习者学习的教学资源和过程。教学设计归根到底就是为了促进学生的学习。

在美国坦普尔大学教育心理学教授M・希尔伯曼所著作的《积极学习―― 101种有效教学策略》中提出，“在积极学习中，学生是主体。”“积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的，并有个人参与的。通常，学生表现活跃，出声思考。”积极学习理论强调让学生在活动中学习，自始至终保持积极学习的姿态。如何使学生始终保持积极学习的姿态？在传统教学中，一节课的教学过程可以简单地分为：导入―― 内容学习―― 总结三大部分。积极教学理论对应以上三个步骤也有不同的策略。通过“团队建设、现场评估”等方式让学生一开始就变得积极；在内容学习过程中，为了帮助学生积极地获得知识、技能和态度，可以采用“全班学习、合作学习、同伴教学、促进提问、技能发展”等策略；课程结束时的总结是为了让学生记住所学内容，可以采取的积极学习策略有“回顾、自我评价”等。这些策略的用法和作用将在下文具体教学设计中结合实例具体阐述。

1 教学设计实例

人教版英语七年级Unit 6 Do you like bananas？教学目标是，学会有关食物的生词；提高学生听说读写的技能；教学环境及媒体是，多媒体教室、录音机、卡片、食物；教学方法是，多媒体环境下的积极学习。

教学策略设计与实施：

第一步：导入。

由当天值日学生带领全班同学朗读上一课的生词。该步骤通过“现场评估”使学生在学习一开始就积极起来，“现场评估”的作用是了解学生学习准备情况，即测试学生对之前内容掌握情况，实现通过回顾导入新课。并且使用“同伴教学”和“全班学习”，由当天值日生带领全班学习，实现全体参与，通话这些策略使学生一开始就对学习采取积极的姿态，并达到较好的学习效果，因为，在一项大规模的教育心理学研究中发现，通过学生教别人的方式，学生对所教内容的平均回忆率为95%[1]，而教师讲授回忆率仅为5%[1]。紧接着教师通过多媒体课件展示一幅幅精美的食物图片引入学习内容，介绍各种水果的单词，使学生对这些食物的单词有所了解。该步骤通过图片创设情境，使学生迅速投入学习，实现创造对学科内容的初始兴趣。

第二步：内容学习。

首先是生词学习，通过展示各食物的图片学习生词，在一个屏幕上同时展示一个和多个该食物的图片，学习该食物单词的单数和复数。通过教师领读、小组成员单独朗读、小组齐读，每个单词至少重复10次以上，达到强化记忆的目的。

句型学习、对话练习中首先教师讲解，然后请学生上讲台扮演教师角色，抽台下学生回答各问题，并讲解结题思路。该步骤使用“同伴教学”，因为很多学者做过研究认为，只有当学习者能够将一个内容教授给其他人的时候，他才是正真掌握了该知识。同伴教学在给学生机会学习好某个知识点的同时，也使他们成为同学的一项资源，另外，由于同学之间知识掌握情况比较相似，以及处于同一认知水平，他们的讲解往往更能被其他同学所接受，因此，能够达到好的学习效果。

接着设计“Guess favorite food！”活动让学生在活动中学习。

教师在课前将课程中涉及的食物放到纸箱中，并准备好卡片，在卡片上写上相应水果的名称。活动时教师将纸箱放到显眼位置，抽取一张卡片，卡片上的文字只能教师看到，不让学生看到，教师手拿卡片，由同学举手起来问教师：Do you like？说出学生猜测的纸板上的词，如果不是卡片上的内容教师就回答No，I don’t，其他同学继续起来询问教师，直到内容与卡片一致，教师回答Yes，I do.并从纸箱中拿出该真实的食物奖励猜对的学生。开始两次由教师手举卡片进行活动，后面的请学生上台抽出卡片，由一名台上学生和台下的学生们进行活动、互动，充分调动学生学习兴趣。

最后，课程结束前3～4分钟，让学生拿出自己带来的食品，与前后左右的同学对话并分享食品。课程在轻松愉快的氛围中结束。课程通过创设情境既让学生对学习内容实现巩固的目的，同时也能将所学应用到具体的情境中，充分通过积极学习调动学生的学习积极性。使学习者获得成功体验是教学成功与否的重要标志，而通过让学生边学边用，体会到学有所成、学有所用是使学生获得成功体验的最好方法。这部分的设计应用到了积极学习理论中的“回顾”与“自我评估”策略。“回顾”在积极学习中占据重要作用，它能让学生牢记所学内容，大大提高所学知识的保存量，因为回顾可以让学生再度思考信息并找到方法将其存储在大脑中。

2 教学效果分析

在积极学习中，学习者是学习的主体，积极主动探究知识、解决问题，并会应用所学知识，在学习过程中学生全身心参与，智力、情感、社交、身体等全方位投入，教师是教学过程中的引导者、支持者[1]。在教学过程中为了充分发挥学生积极主动性，并达到最好的学习效果，在教学中大量使用了学生讨论、学生实践以及学生教别人等教学效果最好的方式。

3 结语

目前，越来越多的人认识到了“填鸭”式教学的弊端，如何使学生由被动的学习变成积极的、主动的学习，特别是在英语教学中听、说、读、写等各教学目标只有学生积极参与才能达到好的教学效果。积极学习理论提倡教学中充分调动学生各感官，全身心参与，通过各种活动调动参与积极性的理念非常符合英语教学特点和要求，又由于这个理论提倡的在活动中学习与中学生的学习心理非常符合，因此，该理论为中学英语教法提供了一个新思路。

参考文献

[1] 希尔伯曼，著.积极学习―― 101种有效教学策略[M].陆怡如，译.华东师范大学出版社，2005.

[2] 郭佳佳.英语教学中学生积极学习情感的激发[J].中学英语之友（下旬），2010（12）：95.