“孟德尔的豌豆杂交实验”导学案教学反思

【摘 要】随着新课程标准的实施，“导学案”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注，本文以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”开展的导学案教学过程为案例，反思了本课中导学案教学模式的应用。

【关键词】导学案 学案设计 反思

随着新课改的实施，新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中，转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。“导学案教学”模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。“导学案教学”教学模式在我校已经大力推行了半年的时间，我感觉收获很大。前不久，我在必修二第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”教学中运用了“导学案教学”，下面我就这一节课谈一下自己的一些想法，不当之处请各位专家和同行批评指正。

1.我的收获

1.1 本节教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。应用导学案教学模式符合教材设计的思路，探究问题的设计使学生在分析实验的过程中，体验“假说―演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

1.2 导学案”式教学最大的优点是调动了学生的主动性和积极性，还原了学生主体地位。以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。导学案的使用把老师从满堂灌、一手包办式教学中解放出来，把精力集中到如何做好“引导者”上，回归了老师的主导者角色，其效果自然是教学相长。例如：在学习运用图解对分离现象进行解释的过程中，我引导学生先进行讨论再试着书写遗传图解，然后同组之间互相批改。通过这样的自学和互学学生很快就掌握了书写的方法，并且真正理解了孟德尔提出的假说，印象更深刻。而我也更有针对性的解决了学生的困惑。

1.3 学案教学使学生真正的参与到了学习中来。课堂不再是老师的一言堂，部分后进生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言。小C同学平时学习成绩不好，在这次课堂上他成为了小组的发言人，回答问题表现好使小组得到了加分，他非常高兴。他在作业中写到：“这是我最有成就感的一次生物课！”其实，每个学生都有展示的欲望，当这后进生也参与进到了学习中来，课堂气氛就更活跃了。只要学生乐学爱学，学习效果一定会好。课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。

2.不足之处

2.1 “导学案”式教学其实是用学案导学、先学后教的方法。在这种教学模式中，课前预习是个重头戏，必须引导学生仔细阅读教材，结合编写的学案，完成预习任务。要提高课堂效率，课前必须做足准备。上课时学生以小组的形式完成学习内容，课后还要完成相应的作业。学生在面对多科目同时进行导学案教学的情况下，每天有预习和复习，在一定程度上，似乎是加重了学生的负担。

2.2 学生参与课堂的表现不容乐观。小组交流学习起不到真正的效果。在实际教学过程中，每个小组内那些基础差的、表达能力弱的、不够大方的同学常常是没有发表自己的观点，没有真正实现参与讨论。应该关注个别学生的学习的积极性和主动性。加强学习方法的指导，设法减轻学生的学习压力。对于那些基础差、能力弱、学习习惯不好的学生，原本在教师讲解、指导下尚且学不好，更何况让他们自学，那就更是不知所措了。

2.3 每节课短短的45分钟而言，学生要完成独学、对学、群学、展示汇报，教师也要进行指导、讲解及评价，每一节课不仅要完成教学内容还要进行习题训练，在教学任务未曾修改的情况下，很多时候是无法完成的，教学成绩如何保障？

2.4 这节课暴露出很多学生仍不会正确地运用导学案，应该在以后的实践中加强学生使用学案的指导，尤其注意：

2.4.1 拿到学案后根据其导学题目（问题）认真进行预习。所有同学必须要解决学案中基础题部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。

2.4.2 课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。

2.5 编写合理适用的“导学案”困难重重。客观来说，设计一份好的导学案要比书写一个教案花费更多的时间和精力，它需要教师深入钻研教材，吃透教学大纲，并需要查阅大量资料来完成。我校师资力量薄弱，同学科任课教师人员少，初涉“学案教学”，更多的是“摸着石头过河”，网上资料多但并不一定使用，在集体备课时往往就是“一言堂”、“二人组”，因此编出的“学案”往往在真正使用时才发现设计不够合理、问题设计不够恰当等。所以，我认为学案的设计应该以备课组集体设计为基础，发挥集体的智慧，分散劳动量，才能保证学案的质量。这还需要我们一届一届的努力。

参考文献

[1]《高中生物学案导学的利与弊》.吴艳红.《课程教育研究》.2013年14期

[2]《高中生物学案导学教学模式实践研究》.张玲.天津师范大学2010年