浅议幼儿早期阅读的指导策略

摘 要： 早期阅读活动对幼儿语言的发展有重要的价值。本文主要探讨早期阅读活动在专门途径下，提出教师通过“大书”的形式、利用提问的方式、采用游戏的手段指导幼儿开展早期阅读活动的三点策略。

关键词： 幼儿 早期阅读 指导策略

幼儿早期阅读教育有两条途径：专门途径和非专门途径。专门途径是“教师根据阅读目标有计划、有目的对幼儿阅读能力进行系统的培养，促进幼儿早期阅读能力的发展；非专门途径是教师通过较少的干预，鼓励幼儿自主活动，使幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境的相互作用，能建构、积累同化阅读经验”。《幼儿园指导纲要（试行）》明确把幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系。可见，早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中有其独特的教育价值。教师以专门途径的开展教学活动是早期阅读活动不可缺少的一部分。教师通过对早期阅读材料的设计与组织，培养幼儿早期阅读的能力，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿形成阅读的良好习惯，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从而促进幼儿语言能力的发展。

一、通过“大书”的形式，提高幼儿阅读的能力

幼儿的思维是形象具体的，给幼儿的形象越生动、越活泼，就越能引起幼儿的探索欲望。那么，什么是“大书”？即教师将图书上的故事呈现在卡片上，是教师自制的图书，能让全体幼儿一起阅读欣赏的大尺寸图书。当然，复合型的“大书”，即一张卡片上随着故事的深入，可以增加角色，添加背景，这更受幼儿的欢迎。

首先，通过“大书”阅读，培养幼儿的观察比较能力。心理学认为，幼儿期是语言不断发展的时期，也是连贯语言不断丰富的时期。早期阅读活动最基本的是让幼儿理解故事所呈现的内容。用一张张卡片的形式展示给幼儿，让幼儿在“大书”中发现、找出以前未见过的符号、图画，帮助幼儿能更好地理解每一页故事的内容。这样在引起幼儿阅读兴趣的同时，也培养幼儿的观察能力。学会“看”是早期阅读的第一步，毫无疑问，幼儿看得越仔细，得到的信息越丰富，那么讲述的内容就会更精彩。由于幼儿通常最先看到的是最大、颜色最鲜艳的形象，观察到的是粗略的部分，容易忽视细节，教师就可通过语言、肢体动作给予引导，鼓励幼儿观察卡片的细节，进行深入的观察。如“小老鼠偷米”这样一个简单的画面，幼儿易观察到小老鼠背起米这一动作，教师可进一步提出“小老鼠在干什么？这是谁的家？你从什么地方看出来？用什么词来表现呢？”等问题，帮助幼儿仔细观察，引导幼儿观察动物后面的背景，将前后故事联系起来。

其次，通过“大书”阅读，丰富幼儿的词汇。利用“大书”，教师引导幼儿通过上下文的语言情景来理解，体会故事形象的心情，理解和掌握新词，使词汇量迅速增长。在观察的基础上，“看”得越多，“说”得也越多，幼儿便能感受到更为丰富的词汇、句式。幼儿学习词汇的过程是一个循序渐进的过程，掌握丰富的词汇，为幼儿连贯、规范的表达打好基础。从语言描述的角度，帮助幼儿扩展词汇，提高讲述能力，发展完整的表达能力。再者，习得用不同的词汇描述同一种事物的同一特性，使得书面表述和口语对应理解。口语简明直接，书面语言精确细致，语言饱满，有层次。

最后，通过“大书”阅读，培养幼儿倾听的能力。幼儿通过“大书”进行讲述，在不断沟通交流的过程中，通过频繁的语言交往，发展幼儿倾听能力。语言学习很重要的条件是乐于、善于倾听，这在早期阅读中充分体现出来。只有幼儿愿意听，注意听，主动欣赏，才能学会倾听。例如仓山实验幼儿园张静老师执教的散文诗《秋天的雨》中，就很好发挥了“大书”的作用。教师制作的“大书”，色彩艳丽、形象生动，让幼儿陶醉在秋天的美景之中，并很快吸引住幼儿，幼儿愿意倾听，乐意欣赏“大书”，主动学习散文中优美的句子。

二、利用提问的方式，帮助幼儿感受作品

第一，坚持阶梯式的提问方法，帮助幼儿理解故事内容。提问在早期阅读活动中，可以帮助幼儿围绕故事情节思考问题，从而理解故事，因而教师问题的设计对开展阅读活动至关重要。教师设计问题应遵循由简单到复杂、由表象到心理、由浅入深的原则。如阅读活动《四季娃娃》设计问题：你看到了什么？四季娃娃在做什么？四季娃娃怎么说的呢？你觉得哪个好呢？为什么？问题层层递进推进幼儿思考，从理解故事表面的内容到体验角色心理的情绪，从而读懂整个故事。

第二，巧设问题，吸引幼儿注意。兴趣是学习的原动力，兴趣可以激发幼儿的求知欲。由于问题的设计会直接影响到活动的成效，因此问题根据阅读材料的特点设计便能很好抓住幼儿的注意力，引起幼儿阅读的兴趣。如《兔子先生散步去》第一幅图是兔子的家，小房子的门上画着兔子的头像。教师可以让幼儿猜猜兔子先生散步会遇到什么，让幼儿充分发挥自己的想象。当幼儿七嘴八舌地表达自己的想法后，教师紧接着说“你们猜得对吗，看看谁猜对了，我们一起来看看兔子先生到了哪里”，这样可以把幼儿的注意力全部吸引到图片中，如果只是单纯问幼儿图上有什么，既达不到联系故事的效果，又不易激发幼儿阅读的积极性。再看一个例子《胆小先生》，这是一个画面内容不易理解、主题较难把握的故事，根据该阅读材料的特点，教师可以换一种方式提问。问题教师可先不提，让幼儿自己提出问题。这样做的目的是可以让幼儿相互交流自己的想法，也可以帮助教师了解幼儿对故事的掌握情况，进一步推动幼儿理解故事。

第三，善用研究性的问题，发挥幼儿的想象力。研究性提问即采用开放式的提问，早期阅读是一个主动建构的过程，幼儿的思维是活跃的，在充分考虑到幼儿现有水平的基础上，激发幼儿的想象力和发散思维，培养幼儿从方方面面思考问题、解决问题的能力。尤其对于大班幼儿，想象力的培养能为幼儿进入小学打好基础。因此，教师在设计问题时，避免用“好不好”、“行不行”、“对不对”这样选择性的问题，多用“你认为是什么样的”、“为什么你是这么想的”、“你还有更好的办法吗”这样开放性的提问方式。再看《四季娃娃》的故事，问幼儿：你觉得谁说的对呢？为什么？你是怎么想的？可以给幼儿充分的想象空间，鼓励幼儿充分表达自己的观点，并能够说出自己的理由，同时学会借鉴故事的情节进行迁移。

三、采用游戏手段，激发幼儿阅读的兴趣

游戏是幼儿的主要活动之一。著名儿童学家蒙台梭利认为，儿童的本质即工作，工作即游戏。将早期阅读和幼儿游戏整合，让幼儿在与环境的互动中培养阅读能力，使幼儿成为活动的主体。早期阅读可以体现在语言游戏、绘画、自制图书、表演游戏等游戏化的活动中。

例如表演游戏。幼儿将故事的内容展现在表演中，不仅要求幼儿理解故事的内容，还促成幼儿对人物情节的深入探究。表演活动可以贯穿整个早期阅读活动中，可以在正式阅读之前表演，可以在阅读活动中进行，教师通常将表演活动作为阅读活动的延伸活动。来看一个例子：在《老鼠请客》的阅读活动中，提出“熊大哥太大进不来，熊大哥的心情会是怎么样的呢？”，教师可借助表演的形式，让幼儿理解故事中人物的内心，感受作品。通过“要怎么表现出来呢？要怎么表演呢？谁来试一试”，引导幼儿大胆表现出来，把抽象的心理活动转化为具体的形式，将其形象地展现出来。

再如在绘画活动中，绘画能反映幼儿的内心世界。幼儿处在具体形象思维阶段，绘画表现的是幼儿内心的“语言”。幼儿喜欢画画，不仅如此幼儿还偏爱看自己描绘的作品，因此将绘画贯穿在早期阅读中，不但能看出幼儿对阅读材料的理解水平，还能激发幼儿阅读的兴趣。让幼儿尝试用绘画或图表的方式表达，尝试与同伴合作制作图书，发挥想象力，迁移自己对作品的理解和想法。例如：故事《桃树下的小白兔》，幼儿在理解故事内容的基础上，教师提出新问题：“小白兔还可以把桃花花瓣送给谁呢？桃花瓣又变成什么了呢？”每6个幼儿为一组，每组幼儿合作，在图画纸上编上1―6的数字，启发幼儿在小组内合作协商，鼓励幼儿续编故事。例如可以把桃花花瓣送给小熊当胸花，可以把桃花花瓣送给小蚂蚁当小船，还可以送给小青蛙当小伞等。最后，把幼儿所画的作品制作成一本故事书，在小组或集体面前交流自制图书，最后放在阅读角，全体幼儿一起欣赏，引导幼儿愉快地阅读，充分体验阅读分享的乐趣。

综上所述，在早期阅读教育中，根据幼儿阅读能力发展的特点，运用科学的指导策略，在帮助幼儿习得早期阅读的经验的同时，提高幼儿“看”、“听”、“说”等阅读能力，促进幼儿思维发展，以便科学地开展专门的早期阅读活动。

参考文献：

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