准备·拓展

一节完整的口语交际课的基本流程包括课前准备、交际前指导、口语交际和拓展延伸四个环节。口语交际教学就是在这四个环节上对学生进行全面的指导和训练。如果忽视其中的任何一个环节，都会影响口语交际教学的整体效果。反思我们的口语交际课，大多数教师只有指导——交际两个环节，即使是这两个环节也没有真正做实做好。从课堂教学看，学生口语交际质量不高，多一问一答；深度不够，多层面单一；拓展不力，多缺少深化延伸。从开课到结束，学生无论是语言表达、交际内容，还是思维水平都停留在一个层面上。造成这一现状的原因是什么？笔者认为课前准备和拓展延伸教学环节的缺失是造成这一现象的主要原因。如何改变这一现状，让口语交际课堂精彩无限？教学实践证明：做好课前准备和拓展延伸教学环节，能有效地解决这一问题。

一、课前准备的必要和方法

口语交际是听说双方互动的过程。以现行人教版教材为例，小学口语交际课大致包括交流、介绍、讨论、劝说、演讲、辩论六种类型。课堂上，要学生有话说、能说好，真正做到多个回合互动起来，让口语交际精彩纷呈，除学生个体具有的知识储备外，课前准备也显得尤为重要。教师教学用书在教学建议中也多次提到：“口语交际课最好能提前布置，让学生做好准备。”从口语交际类型看，课前准备的主要方法有以下几种。

1．制作，指的是以交流、介绍学生绘画、创作等作品为话题的口语交际，在口语交际课之前，学生只有先动手制作，课堂上才有交流、介绍的内容。例如，一年级下册“未来的桥”一课，课前，教师可结合《兰兰过桥》一课的学习，引导学生设计“未来的桥”，并思考如何向同伴介绍自己设计的桥，为展示交流做好准备。

2．观察，指的是以介绍交流学生身边人、事、景、物为话题的口语交际，为了让学生对交流的话题有更详细、更全面的了解，课前，教师可引导学生对要交流的对象进行认真的观察并思考。例如，四年级上册“说说自己喜欢的小动物”一课，课前，教师可引导学生从外形、脾气和生活习性等方面认真观察自己喜欢的小动物，注意它们的特点，并记录下来，从而为口语交际课上的介绍和交流做好准备。

3．调查，指的是以介绍、交流、讨论社会现象为话题的口语交际，为了让学生了解社会现象产生的根源，研究解决的办法，课前，教师可引导学生深入生活开展调查研究。例如，三年级下册“我们能做点什么”一课，课前，教师可引导学生调查自己周围的环境受到了哪些污染，鼓励学生发现污染的原因是什么，并认真思考如何改善周围的环境。

4．搜集，指的是以介绍交流与学生生活有一定距离的人、事、景、物为话题的口语交际，或演讲、辩论类型的口语交际。为了让学生熟悉交流的内容，提高演讲的感染力、辩论的说服力，课前，可鼓励学生围绕交流的话题搜集资料。例如，五年级上册“小小推销员”一课，课前让学生先搜集一些商品推销的知识、故事，丰富对商品推销的认识；再选择一样自己准备推销的商品，详细阅读商品说明书，为课上介绍、推销商品做好准备。

5．练习。现行教材课文后面分别安排了不同形式的练习题，有些练习题与单元口语交际内容密切相关。如果这部分练习做得好，那么学生在口语交际时就会胸有成竹、侃侃而谈。例如，五年级上册“给同学讲讲你与父母之间的故事”，学生只要认真完成《地震中的父与子》与《“精彩极了”和“糟糕透了”》两篇课文后面的练习题：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？”“在本文作者看来，爱有两种不同的形式，你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”那在接下来的口语交际中，学生就会有乐于表达的欲望。

6．阅读。这里的阅读有两层含义，一是大多口语交际的话题与单元主题、课文密切相关，课前引导学生再次阅读单元课文，对学生有话说、怎样说、有激情说具有铺垫作用。二是指以读书交流为话题的口语交际，课前，教师可引导学生展开阅读，为课堂交流做好准备。例如，四年级下册“向同学推荐一本书”一课，课前教师可引导学生阅读有关的书籍，并尝试学习概括书的主要内容和思考读后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口语交际是语文课程重要的组成部分。教学中，不仅要完成口语交际课自身的教学目标任务，同时还应努力完成语文课程担负的共同目标任务。通过口语交际课不仅切实提高学生倾听、表达和应对的能力，而且促进学生思想感情的升华、行为习惯的养成、读写结合的转化，从这点讲，拓展延伸理应承担起这份责任。教学中，拓展延伸的主要方法有以下几个方面。

1．引向深入。口语交际不仅是听说双方互动的过程，而且是有目的、有层次的双方互动的过程。一节成功的口语交际课，教师应设计多个话题，创设多个情境，让学生在预设的话题或创设的情境中多层次地把交流的内容引向深入，从而提高学生思维的品质和表达、应对的能力。例如，二年级上册“我选我”一课，教学中可创设多个情境和话题。首先，在学生讨论交流“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看”“如果班上改选干部，你会不会选自己”的基础上，引导学生出主意，说说应该怎样改选。然后，创设一个演讲的情境鼓励学生大胆参与竞选“演说”。

2．展示分享。课后适时引导学生展示分享课前动手制作或搜集到的有关资料，有助于促发学生的学习成就感，持久保持口语交际的热情，从而提高口语交际的能力。例如，一年级上册“我们的画”一课，在学生介绍自己的画和想法，引导学生进行提问和评议的基础上，鼓励学生把自己的画贴在墙上或黑板上，办一个图画展览，让学生相互参观分享。

3．付诸实践。引导学生树立正确的情感、态度和价值观，并落实在日常生活中是语文课程的任务。在口语交际教学中，当学生的情感被激发出来后，教师应适时引导学生将激发的“情”付诸实践，从而实现课程预设的目标任务。例如，六年级上册“讨论如何珍惜资源、保护环境”的问题，在学生明白了珍惜资源的重要性，提“环保建议金点子”的基础上，教师可适时引导学生走向生活，留心观察周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入。

4．说写结合。在学生口语交际的基础上，鼓励学生把说的内容用文字表达出来，做到说写结合。这样既有助于学生习作能力的提高，又有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。例如，四年级上册“保护文物”一课，在学生对保护文物的意识有了提高，树立起“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念后，教师可引导学生写建议书或倡议书，呼吁全社会保护文物。

课前准备是口语交际精彩的基础，拓展延伸则使口语交际得以无限精彩。准备和拓展好似口语交际课一对成功的翅膀，两者相辅相成，巧妙结合，加上教师有效的引导和积极的评价，定会构建出精彩无限的口语交际课堂。

（责编　韦　雄）