在质疑中发展学生的英语思维

随着课程改革的不断深入，小组合作、讨论交流、多媒体课件已成为英语教学追求的时髦形式，但是课堂教学中还存在着学生很少提问或从不提问的现象。因此，在教学过程中，应多以学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考、乐于质疑的能力，促进创新意识的形成。

一、为学生的质疑营造宽松的课堂气氛

虽是高中学生，但问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问。比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。

二、教会学生用英语

用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展活动与合作。英语教学不应只是学生听讲和记笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的、适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段。师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要。

三、深入探究文章内容

在英语阅读教学中，教师要根据“初读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。

可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问。比如，如何认识作者的写作目的、对作者的观点提出异议、品味文章的写作特色、如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。

四、教给学生质疑的技能

在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题集中起来，在课上进行详细解答。这样学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。古人云：“疑是思之始，学之端。”、“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中敢于质疑至关重要，学习如果不质疑，就像没有水和氧的生命一样 ，不可能有勃勃生机， 而且迟早会枯竭死亡的。因此，教师在教学中应善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇于质疑的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

同时，还要注意要抽出足够的时间让学生进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。更要明白筛选问题不仅是选择的过程，而且还是完善、合并、修正说法的过程。

作者单位 陕西省靖边中学