时间：2022-10-10 08:41:22
教了20多年的物理，不同类别的学生给我留下了丰富的回忆。难忘那位特别的女生――董。
第一次上0916班物理课。女生大多是齐耳短发（政教处要求），而她长发规整地束于脑后，端坐于课桌前，腰直立，目光专注。我第一时间请她帮忙做“科学之旅”中惯性现象的实验，知道她了的名字叫董。
接下来上课，她一如既往专注，作业异常整洁，字认真，但不美观。她上课的表现，作业的认真，都让我满意。很快，我们就成了能用眼神沟通的朋友。
第一个月后的单元测试，全班20人上90分，她84分。她的脸上写满伤心和失落。下课，我用目光示意她随我到办公室。我把她的测试卷摊在桌前，逐题帮她分析。我发现题目中只要是讲过的知识，她做得很好，但是和实际相联系的拓展性题目，董就基本没有思路。我就题论题，在启发中逐一看着她改正。那天，我们很晚回家。
期中测试很快到来。成绩出来了，她物理78分。进班上课，发现她趴在桌上，头没有抬起，肩膀在起伏。我走过去，把手放在她背上轻拍几下。然后上课。那节课试卷分析在部分男同学很轻松的应和声中对完了答案。分数高的满脸喜悦，似乎觉得不费力气就能学好物理，他们毕竟开了个好头。分数不理想的表情各异，有在乎的，有不以为然的。
我利用讲解的空隙，统计学生每道题的出错率，每次到探究实验和简答题时，她的举手都会吸引我的目光。从她的神情，我看出了懊恼。
放学后，我约她在办公室长谈。把同事的椅子移过来，并排坐着。目光注视着她：“听班主任介绍说你舞跳得不错，是舞蹈特长生文化成绩最好的学生。这次期中测试，语文、英语成绩优秀。”她抬起忧伤的脸，点点头。“来，教老师做一个你最拿手的舞蹈动作。”我移开椅子，站起来。她在犹豫，她也许觉得奇怪：老师应该和我谈物理，怎么聊上舞蹈了？她犹豫了一会儿，按照我的要求做了个拿手的动作。我模仿――可惜做得不像样。练习了一会儿，我笑着说老师恐怕今天学不会这个动作，改天再继续学吧。她明显表情轻松多了。但一说到物理，她觉得她有可能学不好物理。对物理不像学习其他学科那样轻松，有感觉。物理课本的内容能看懂，老师讲课也能听懂，可考试时就不知道该怎么应对。“我对物理害怕，没信心。”她低下了头。我附和：“老师对学会你的舞蹈拿手动作也没有信心了。”她急忙说：“给我时间，我能教会您。”我也用目光注视她：“老师相信你能学好物理。”她重新抬起头，看着我。“老师要求你，不会的下课来问，碰到一些没见过的情景题，来找老师一起探究。”她点点头。
接下来的日子，她几乎天天在下课时间出现在我的办公室，成了我的影子。
第2次测验，83分。
第3次测验，81分。
第4次测验，85分。
第5次测验，87分。
期末测试结束了，成绩出来了。她91分。她迈着轻盈的步伐，来到我的办公室。她开心极了。自信的笑容也让我同样开心。
自信的确在很大程度上促进了一个人的成功。自信可以从困境中把人解救出来，可以使人在黑暗中看到成功的光芒，可以赋予人奋斗的动力。或许可以这么说：“拥有自信，就拥有了成功的一半。”
自信的人在学习时总会以一种更轻松的方式度过：当很好地完成了任务时，会认为这是因为自己有实力，当遇到实在无法完成的任务时，则认为也许任务本身实在太难。而缺少自信的人则会把成功归功于好的运气，把失败看成是自己本领不到家。只是由于这小小的心理差异，往往较为自信的那一方的收获要大得多。
我用欢快的语气对她说：“祝贺你学习进步。接下来的任务是巩固成果，力争上游。”这时，她重重点点头，愉快地接受了新的任务。
“老师，您给我标注出来。回家我先看，不会的我问您。”
“好的。”
课间，她拿着上一年的中考实验题问我。“能问这种难度的题，有长进。”我高兴。
在校门口碰到我，董向我说她自己总结的测量物体密度的各种方法，我本来急着回家给孩子做饭。但我还是很耐心地分析了不规则固体实验设计的不妥的几个实例。
还有一次，她居然在分类精选中，找出了一个我没考虑到的情景。
天长日久，她问题的频率明显低了，但测试分数越来越高，成绩越来越稳定。她上课目光更专注，作业质量更高，表情更平和。我读懂了她的自信。
她成了班里物理成绩优秀的少数几个女生之一，有同学下课要向她问题了。她来我的办公室次数更少了。
我最终学会了那个舞蹈动作，但自认为做得不地道。我心里清楚，我缺乏自信。
中考时，董以差两分满分的物理成绩证明：自信的花开在踏实的沃土上。学习功课，方法得当能吃苦，自信能学会。唐朝李白相信天生我材必有用。罗曼・罗兰认为：“先相信自己，然后别人才会相信你。”自信心多强，能力就有多强。许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。
董的成长，让我相信：自信是成功的一半。自信的花开在踏实的沃土上。
作者简介：吴述梅，女，1990年毕业于山西师范大学物理系，中学一级，从教23年，现为太原36中教师。
（作者单位 山西省太原36中）