“导学评练,学教结合”课堂教学模式浅析

“导学评练、学教结合”课堂教学模式的核心是基于新课程改革下“以学生为中心”理念，引导学生开展“自主学习、合作学习和探究学习”，倡导教师采用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。该模式的内涵具体可以概括为：“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”(简称“一四七课堂教学模式”)。

一、“导学评练，学教结合”

课堂教学模式的一个核心思想

“导学评练，学教结合”课堂教学模式的一个核心思想是“学教结合，以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中以问题为本组织的教学。课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退居“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”。教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，是对学生学习的内容、方式进行必要的引导、评价、修正和补充。整个课堂的“学教结合”完全是“以学定教”。

二、“导学评练，学教结合”

课堂教学模式的四个课堂环节

导的环节，即“导学评练，学教结合”课堂教学模式的第一个环节，具体包括了三方面的内容。一是教师备课时精心设计的导入新课内容的文字，其目的是通过导入语架起学生对新旧知识的链接，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。二是教师导入新课后，在学生开展自主学习前引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习。三是教师在整个课堂教学过程中始终对学生的学习理念、方式、行为和情感态度价值观等方面进行必要的、积极的科学引导与指导。指导这个环节的主要内容基本都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、情感态度价值观的形成等，都是教师备课时科学合理地进行预设。

学的环节，即“导学评练，学教结合”课堂教学模式的第二个环节，也是主要环节。它是学生按教师给出的学习目标、学习要求和方法，对给定的学习内容以小组为单位进行自主学习和合作学习。每个学习小组一般由6人组成，小组学习时要求每个人把问题的发现与解决达到极致，完全不能解决的问题待“评”的环节完成。学生在自主学习过程中，教师要进行恰当地巡视。在巡视过程中，对自学效果好，能高效完成学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生要给予肯定、激励；对自学中出现“走错”或“迷路”的学生要适当点拨、悄悄提示，但不能影响大家的自学。教师在巡视、质难问疑的过程中，还要有意把一些典型性、规律性的问题，进行最大限度地暴露，并把最有代表性的问题提炼展示出来，待探究中解决。

评的环节，即“导学评练，学教结合”课堂教学模式的第三个环节，也是核心环节，主要包括两层含义。一层是通过教师引导学生对学的环节中暴露出来的问题以小组为单位进行组际间的交流，开展合作学习和探究学习，教师只做学生学习活动的组织者、引导者和参谋者，只对学生合作学习中“不对”的问题进行引导，帮助其修正。当然，教师在对“问题”进行修正、补充时，完全处在“二线”位置，大量问题是通过学生自己的合作、探究完成的，学生在展示交流过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。另一层含义是教师要对学生在合作交流过程中的行为进行指导、规范和评价，包括学生的自学能力、合作精神、交往行为、问题解决的方式、效果等都予以及时的引导和评价，以指导学生学会学习、学会合作、学会交流。培养学生的创新能力、合作能力和交往能力。评的两层含义是相互统一、彼此相融的，且是贯穿于学生合作学习的全部过程。

练的环节，即“导学评练，学教结合”课堂教学模式的第四个环节，也是最后一个环节。这个环节是对“学”、“评”环节的巩固、拓展和升华。练的过程既是师生双向不断反馈交流的过程，也是一个学以致用、实践拓展的过程。练的内容重点是应用刚学到的知识解决实际的问题，是创造性地做，切忌死记硬背：练的时间原则上是20分钟左右，至少不能低于15分钟；练的形式是达标测试，即限定学生在单位时间内快节奏完成。练的原则应把握好三点：一是面向全体的原则，做到能从最后一名学生抓起；二是坚持发散性原则，做到从典型题切人，举一反三；三是提高性原则，为学有余力的学生提供更好的发展平台。

练的环节在实现知识巩固、强化、拓展的同时，还能使教师准确获得信息检测学习效果，可以针对学生在练中暴露出来的问题有针对性地布置作业，开展课堂小结、指导预习新知识等。

三、“导学评练，学教结合”课堂教学模式的七个教学步骤

第一步，课堂导人，即教师根据具体教学内容和学生学习、生活的实际，运用教育智慧导入课题，目的是创设教学环境，激发学生的学习动机。第二步，明确目标，即教师根据学生学习内容，明确学习任务和要求。并给出自主学习的方法、策略等内容。引导学生快速进入自学情境。第三步，分组学习，即学生六人为一个学习小组，小组成员间相对而坐，教师引导学生在规定的时间内进行自学和组内互助学习，最大限度暴露学习中的问题，并凭借组内力量把问题解决到最小化。第四步，交流评价。即以小组为单位派出代表进行问题展示、交流，教师只作引导、组织学生的学习活动，暴露学生的“思维错误”和有效利用学生的错误资源，实现学习目标。第五步，达标巩固，即教师对学生学习的内容进行目标落实。了解学生的掌握情况，最大限度地反馈学生的学习信息，为完成整体学习任务做好准备。第六步，自我总结，即学生对所学知识、方法、情感进行自我梳理，体现知识、方法的系统性和规律性，使情感、态度得到内化与升华。第七步，拓展延伸，即教师对本课相关的重要内容进行有效拓展、延伸，引导学有余力的学生利用课外时间进行探索与研究。

四、运用“导学评练，学教结合”课堂教学模式需要注意的几个问题

为了确实保证“导学评练，学教结合”课堂教学开展的科学性和实效性，在课题实施过程中教师应该重点注意以下几个问题。

一是“导学评练”这四个环节虽然有先后顺序，但不是截然分开的，特别是学评练环节常常是你中有我，我中有你，变化的核心是以更适合学生发展为宜，切忌把各环节“模式化”、“僵硬化”。二是“导学评练，学教结合”课堂教学模式是一种基本的课堂流程，不是不变的封闭系统。所以不是所有学科都必须按此流程开展教学，因为各学科都有自己不同的特点，在进行变通时一定不能把此模式简单化和公式化。三是“学教结合”是一种教学思想、一种教学理念，这种思想和理念是贯穿整个教学过程始终的，是内化了的思想，切忌只把它作为一种形式。从而导致教学行为的表面化。四是“导学评练，学教结合”课堂教学模式，需要学校在整个教育教学管理方面以此为核心和为价值导向，形成学校整体教学模式。

作者系辽宁省阜新市教师进修学院副院长