《夹竹桃》教学片段评析

【片段一】

师： “韧性”一词在课文中的哪个自然段？

生： 第4自然段。

师：让我们把目光集中到第4自然段。请大家默读课文，边默读边勾画，想想从哪些词句中你能感受到夹竹桃的“韧性”？用心找一找，用“——”画出句子，用“ ”画出关键词，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。（生自学，师巡视）

【评析】 文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。课堂上，留给学生静静研读、专注思考的时间和空间，为促进学生走进文本，与文本对话，自主感悟，生成知识和思想做好了储备。

【片段二】

师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？

生：第一句，从两个“又”字能感受到夹竹桃的生生不息。

师：（出示第一句）能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？（生读）

师：你还从哪个词中感受到夹竹桃的韧性了？

生：第二句，从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

师：你很会找重点词句。 “无日不迎风吐艳”就是——

生：每天都这样迎风吐艳，而且一年四季天天这样。

师：它四季都能盛开吗？仔细再读读这段文字。

生：夹竹桃无日不迎风吐艳，它从春天一直开到秋天。

师：你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？忍受过深秋的清冷吗？请你静静地思考，展开想象，想到些什么，就拿出笔在书旁写下来。 （生写感受）

师：来交流一下我们所想到的。在和煦的春风里，许多花——（生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，……）在盛夏的暴雨里，许多花——（生：东倒西歪，枝折花落……）在深秋的清冷里，许多花——（生：枯萎凋谢……）

【评析】 读写结合，以读引写，以写促悟。引导学生去读，但不止于读。让学生静思默想，开启想象，用心贴近文本，感受文字的温度，享受“含英咀华”的空间，促进学生的感悟。

【片段三】

师：是的，许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而夹竹桃变化了吗？

生：无日不迎风吐艳。

师：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种非常可贵的韧性吗？谁能读好第二句话？（生读）

师：你还能从哪些句子中感受到了夹竹桃的韧性？

生：第三句。从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。

师： “无不奉陪”就是——

生：没有不陪伴的。

师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？

生：一直……一直……

师：两个“一直”让你想到了哪些词语？

生：坚持不懈、持之以恒。

师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？ （生读）

生：第四句。作者把小院里的其他花与夹竹桃进行对比，更突出了夹竹桃的韧性。

师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗？（生读）

师：从他的朗读中大家感受到了什么？

生：感受到夹竹桃的韧性、作者对夹竹桃的喜爱，敬佩。

师：请大家带着自己的感受读这句话。

[评析] 教师让学生在宁静中“潜入”文本之后，引导学生通过“读——找——想——再读”来感知理解，走进文本，与文本对话。这样的“潜”读，层层递进，深入内心。学生不仅领略到了夹竹桃的美，更领略到了语言的美，深刻地感受到夹竹桃旺盛的生命力。

（作者单位：南京市下关区小市中心小学）