小学教育思想对小学教育的启示

摘要：小学教育存在极多需要解决的问题，怀特海从过程哲学出发论述了教育的目的，小学教育及其与科学和文学的关系，小学教育的理想及教育的节奏，其思想对解决当前小学教育存在的问题有重要的启示和借鉴意义。

关键词：怀特海；教育思想；教育目的

一、怀特海的教育思想

（一）教育的目的论

英国著名数学家、哲学家，过程哲学创始人阿弗烈•诺夫•怀海德（AlfredNorthWhitehead，1861年2月15日—1947年12月30日）认为教育的目的是要造就“既有文化又掌握专门知识的人才”。深受英国盛行的形式教育影响，怀特海认为这样的教育把人的思维变得僵化陈腐，培养出“呆滞的思想”。为此，教育的目的不应在于考核教材知识，而应该使人们掌握运用知识解决生活问题的艺术；教育的任务不应只注意到教会教材上的内容和评价学生学习到的应试教育知识，而应该“把生活中的直接事件看作我们一般思想的实例”。

（二）技术教育及其与科学和文学的关系

怀特海认为要培养学生既能掌握某些知识，又能出色地完成某些事情。首先，学习文学是有必要的。通过进行语言表达技能锻炼，掌握语言结构，人们可以成功地运用语言交流，提高审美鉴赏能力，最后用语言的方式把世界智慧保存下来。其次，学习科学也很重要。科学教育是一种“训练观察自然现象的艺术，以及训练指示与训练对涉及一系列自然现象的发展进行演绎推理”。但不同的自然现象有与之相对应的科学，每种科学的观察方式、思维方式、演绎法则各不相同。在人类一生有限的时间中，不可能完全摄入全部科学教育。最后，技术教育是重要的。技术教育的价值就在于“遵循我们内心深处的自然本能，将思维转化为手工技术，将手工活动转化为思维”，把书本上的知识转化为改变生活、改善生活的力量。然而由于现代社会劳动力具有流动性，学习者接受技术教育训练不能过于专门化。三者在教育中的比例，应该是在有侧重点的情况下，无论侧重文学、科学或技术教育，要不失协调地融入其他两种教育，共同促进受教育者的个人发展。

（三）教育的节奏

人是教育的对象，因此教育应该按照人的智力发展规律促进智力发展，从终身教育的角度而言如此，从课程教学角度而言更应如此。应该按照课程自身的方式构成一种涡式循环，引导出它的下一个过程。每个涡式循环都应包含三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段是直接认识事实和开始领悟的阶段。学习者通过对事实直接认知而产生浪漫体验，在好奇的情绪下认识事实，并探寻事实间的关系，探寻能获得前所未有的兴奋感。精确阶段是学习者掌握分析事实方法的阶段。精确阶段的学习建立在浪漫阶段获得的知识体验上，在学习系统分析方法后，按照条理化、系统化的方式，对零散、广泛的事实进行归纳、揭示和分析。综合运用阶段是将精确阶段获得的分类概念运用于具体事实的阶段。学习者将所学的准确而详尽的知识运用到实际事件中，从而发现更多新的潜在问题，引发更高级的好奇心，重新进入浪漫阶段。

二、怀特海的小学教育思想对小学学校管理的启示

怀特海所提出的教育节奏思想对我国小学教育课程开设具有重要的启示意义，那就是：掌握教育节奏，正确理解小学教育的循序渐进；重视现实，摒弃以不可知未来为指向的教育目标。

（一）掌握教育节奏，正确理解小学教育的“循序渐进”

循序渐进是教学时教师尤其推崇的教学原则。对于循序渐进的解释，《学记》中有所记载：“不陵节而施之谓孙”，意思是不超越学生的接受能力进行教学叫做“循序渐进”。然而怀特海却对“循序渐进”提出了新的解释，他认为在教授难的教学内容前教授容易的内容是错误的，与此相反，应该先教最难的内容，再教容易的内容。

（二）重视现实，摒弃以不可知未来为指向的教育目标

目前我国的中等小学教育存在不同程度的问题，仍处于不断探索的发展阶段。要有效地提高中等小学教育质量，只有不断学习人类先进的教育理念和方法。怀特海从过程哲学出发，对教育的节奏和教育的本质作出了与传统教育理念不同的解释，提出了他的技术教育理想，即“工作就是娱乐，娱乐就是生活”，对小学学校具有很大的启发和借鉴意义。

参考文献：

［1］李志勇.教也者,长善而救其失者也［J］.淮海文汇，2009（3）.

［2］张艳.决不放弃任何一位学生［J］.科技咨询导报，2007（3）.

作者：王倩仪 单位：广东省广州市番禺区东怡小学