提倡班主任的绿叶精神

初为人师，面对学生一双双求知的眼神，我们恨不能竭己所能、倾囊相授，于是有了废寝忘食的“春蚕”和焚膏继晷的“蜡炬”。从幼儿园到高中，教师们如保姆一样、慈母一般对学生细心照顾，尤其是班主任，事无巨细，必要亲历亲为。现在学生几乎都是独生子女，这无疑给班主任增添了工作难度和工作量，大部分年轻班主任更是“战战兢兢，如履薄冰”。其实，这种感受主要源自班主任自身定位错误，他们往往把自己看成“勤务兵”，而非“管理者”和“引导者”，因此落实到日常管理时，班主任唱独角戏，一个人几乎包下了所有的事务——学习、生活、活动、宣传、组织、文娱等一切所谓的“杂事”，为的是给学生省出时间埋头苦学。这样的工作方式，不仅使教师疲于应付，也使学生失去了宝贵的锻炼机会。班主任们何不换个思维方式，不去做“春蚕”和“蜡炬”，尝试着做一回“绿叶”呢？

我们总习惯把学生看成祖国的花朵，把自己看成园丁。园丁要经常给各种花儿浇水、施肥、除害、修枝。在花儿成长的过程中，人们往往看不到绿叶的作用，那一片片生机盎然的叶子好像一双双温暖的大手，为五颜六色的花朵们托起一片天空。天晴时，它们抓紧一切时间制造养分；下雨时，它们奋不顾身遮风挡雨；秋天到了，它们为了给花儿省下最后的养料，总是率先枯黄掉落到大地。绿叶的这种精神不正是我们千千万万默默奉献在教学一线的班主任们所具备的吗？

众所周知，绿叶能利用空气中的二氧化碳、阳光和土壤中的水份及矿物质制造出整棵植物需要的养分，而自己只消耗其中一小部分。班主任们不正像一片片绿叶，他们将自己所得毫无保留地传授给学生。知识就像二氧化碳、阳光、水和矿物质，而班主任就像绿叶一样利用自己的学识、经验和爱心去总结出各种方法和手段来将知识和能力变得易被吸收，然后传递给学生。一个班集体刚刚组建起来，也设置了各种岗位，学生们积极性也很高，可是他们不知道如何去开展工作，这时班主任的“输送功能”就起作用了。一个班集体没有班主任的“营养供给”，就会患上“营养不良”症，导致方向不明、人心涣散。学生在漫长的学习过程中，难免会碰上这样那样的问题，就像花朵在长成过程中会遇到各种情况一样。班主任如何帮助学生去克服困难呢？有时不妨学学绿叶，不要如临大敌般动用采取一切可以采用的手段，恨不能立马让措施得以见效。可以“润物细无声”地给予帮助，让学生自己领悟并学会处理问题的方法，在这种环境中成长起来的孩子才健康，才有竞争力。未来的世界属于他们，我们要做的是做他们有力的后盾，及时为他们输送“养料”。

红花再美，也要有绿叶来衬托；景致再妙，也需要绿水来映衬。绿叶的陪衬精神不仅是一种涵养，也是一种睿智。在班务管理中，班主任是主导者，但不应该是主角，而是配角。班主任工作不仅是体力活，更是脑力劳动，没有技巧的工作方式往往会使学生管理南辕北辙。初为人师时，我们都有股冲劲，但缺乏经验，心里难免惴惴不安，因此在学生面前喜欢以长者自居，仿佛自己无所不知，无所不能，事事以自己的标准来衡量学生的行为，十足的“好为人师”。殊不知，在我们树立了威信的同时，也打击了学生的自信心和积极性，拉开了师生之间的距离。相反的是，我们会发现那些资深班主任虽然满腹经纶，在学生面前却没有半点架子，显得非常没有“主见”，大事小事都跟学生商量着办，学生们也乐得做事，一个个忙得不亦乐乎。这样的管理方法表面上占用了学生大量的时间，但证明这种环境下成长起来的学生自我管理能力、学习效率、自信心和潜力都有了长足进步。给学生一片自由的天空吧，他们会还你十分精彩。

冰心老人说：“有了爱就有了一切。”绿叶对红花的爱是与生俱来的，自然和谐又毫无雕琢的痕迹，日复一日默默地付出，从不计回报，正因为这种无私的爱，才成全了红花的娇艳灿烂。爱应该是一种与生俱来发自于内心的情感，是无私的奉献与给予，包括物质、感情、行动等形式。爱，代表着愿意为对方无条件付出，而不求回报。就像母亲对孩子的付出一样。一旦我们明白了爱的真正含义，教育就变得简单得多，班级管理中碰到的烦心事也就如过眼云烟。我们应该学会用真心关爱每一个学生，用实际行动默默地支持学生的理想抱负，也应该认识到教师的人生价值的实现不在于我们的付出得到多少回报，而在于学生的成长发展是否顺利健康。

绿叶一生的使命就是为红花提供养料，它从不会去计较谁在枝头炫耀，也不会去担心花儿们太过自由而出格。新时代学校工作的主要任务就是为国家培养创新型人才，如何使学生顺利成长为自主管理的现代公民应该是班主任的主要研究课题。要做到这一点，班主任首先必须明确自身定位——学生是主体，班主任是协助者、引导者。我们应当从原来的“一言堂”走向“民主协商”，彻底改变过去的那种发号施令的管理方式。班主任由幕前走到幕后，让学生不再做教师的“提线木偶”。当学生学会了自我管理，懂得了人生价值的实现要靠自己，明白了创新思维的重要性时，他们的创造力就会一发不可收。