我和第一位随班就读的学生

《红蕾·教育文摘》2011年第7-8期《班主任“兵法”》专栏有一篇文章题为

《批评，不可草率》，讲述了一位老师草率地批评学生之后，意识到了自己的错

误，改进工作，最终获得学生谅解的故事。文章最后一段写道：“教育，是一种慢

的艺术。教育学生，不能急于求成。”这个观点引起我很大共鸣。我在帮助一位随

班就读学生的成长过程中，深切地感受到教育是“慢的艺术”。

我接了一年级新班，新生常规训练中，我发现了一个特别的孩子：他的小脸脏

兮兮的，穿着凌乱的衣服；他总是坐不住，常常出一些怪声；我面向全体学生布置

一个任务，只有他听不懂。这是怎么回事呢?教导主任告诉我，这是我们学校接收

的第一位正式的随班就读学生。当时，对于参加工作刚满三年的我来说，教这样的

学生是有困难的。怎么办?我想，要带好班级，首先要带好这个特殊的孩子，我决

心要和他一起成长。

我做的第一件事就是：学习随班就读学生管理理论，同时，主动地去了解这个

孩子，一边了解一边思考如何制订特殊教育计划。

要了解学生，就需要和家长沟通。我多次走进这个孩子的家里，看到他家里脏

乱的样子，看到他妈妈精神状况不好，几乎无法交流。回到学校后，我不再问“你

为什么不洗脸?”我领着他的手，带他一起走到水龙头下，和他一起打肥皂，洗胳

膊，洗脸，看到被清水退去的污渍，显出白皙的皮肤，他露出开心的笑容。

孩子虽然小，但是每个孩子都会有自己的想法，随班就读的学生也不例外。有

一天，他神神秘秘地走到我的身边，小声说：“老师，我送给你一个礼物。”他张

开小手，我一看原来是一只纸鹤，而且是那种小小的，只有小手指头那么大的一只

纸鹤。我惊讶地说：“这是你叠的吗?”他自信地点点头。我刚夸完“你真棒!”

他就害羞地跑开了。

真的，原来真的应该“相信每一个孩子都具有才能”!

虽然这个孩子智力上有问题，但是我还是希望他能够懂一些基本的常识，希望

他今后能不断提高。所以，有时候我就单独给他上课，辅导他算题、写字。7+8=?

他就会先数出7根小棒，再数出8根小棒，然后从头数一数这是多少根小棒。用这

样的方法，我试图教会他100以内的计算，但是他学习一会儿就烦了，趴在桌子上

说：“太难了!太难了!”眼看着就要学会了，我拉着他不放，想让他再算一会，

但是看到他实在不想再继续学的样子，我只好暂时停一停。

我手把手地教他写字，结果他写得那么大，全部都给写出格了。我说了一句

“写得不好”，他就赌气地把作业都涂乱了，而且在每个字后面打了一个大大的叉

号。这一个个叉号和他那委屈的样子，常常刺疼我的心。坚守很难，但我一定要这

样做下去。之后，每学一个字，我都会用红色笔在他的作业本上给他示范，然后让

他在我写的字上描一描，时间一长，真的有些起色了。

每次检测以后，其他孩子们会拿着试卷，欣喜地看着自己卷面上的A或B等级，

每每这个时候，都是他最失落的时候。于是我就想办法，从不同的评价上面给他信

心，同时也记录下他进步的点滴。平时，专门为他设计了“成长记录”档案夹，记

录了他的成长足迹。例如六一儿童节他戴上了红领巾，学校送给每个一年级孩子一

张照片。我把这个放了进去，给他写上：“今天，我入队了。”学校每次有什么活

动，我在照相留念时，总是不忘给他一个特写镜头，总是把他参与各种活动的身影

留下来。哪怕是他画的一幅画、写的一次作业，我都将它们收起来。

因为我的特别关心，其他孩子们也不再笑话他。

有的老师们说：“随班就读的孩子不算成绩，不用费那么多心。”我付之淡淡

的一笑。他们不知道，我有我的幸福，幸福不在于学生的分数，而在于看到学生的

成长。我知道，在教这个孩子的这一年里，不只是我带着他成长，同时，他也带着

我领略了我从未感受过的心路历程!

“教育，是一种慢的艺术”，这句话说到我心里去了，这句话给了我更大的信

心。我们学校正在进行“提高班级生活质量”的实践研究，我相信我和我的学生一

定会感受到“班级生活质量”不断提高。