“两情相悦”呈异彩

（配套课文：2013年人教版七年级上册《走一步，再走一步》）

师：我们已经学过《走一步，再走一步》这篇课文，请问这篇课文的层次怎么划分？你的依据是什么？

生：课文分为两个部分，1～22自然段为一个部分，最后一自然段为一个部分。我的依据是前部分记叙了“我”的一次冒险脱险的经历，后部分是写自己的感悟。

师：有道理。你从这件事中悟出了什么生活哲理？

生：我感悟到我们在生活中会面对许多困难，只要把大困难分解成小困难，一个一个地认真解决，最终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

师：作者由一件往事，体悟出一个人生哲理，并成为一笔精神财富，对他的人生产生了深远的影响。通过以上的分析，这样的写法我们称之为――

生：叙议结合。

师：我们可以从中提炼出一种写作模式：叙述一事，揭示一理。有了模式，也就有了章法，作文时就不会跑偏。我们不妨用七个字来概括：一种模式显章法。下面我们用一篇课外短文印证一下。

（屏显）

傍晚，爸爸回来了，喜滋滋的。他买回了三条活蹦乱跳的鲇鱼，说是小贩要回家，廉价卖给他的。看见这鲜活的鱼，我们似乎闻到一锅热腾腾的散发着诱人香味的鱼汤，啊，真美……

晚上，爸爸说：“鲇鱼聪明得很，他会不顾一切地设法溜掉，如果不严加防范，那鲇鱼汤就喝不成了！”爸爸把装鱼的桶提进离卫生间很远的厨房；用一个篮子罩住桶口，再压上一块大砧板，还仔细看了看，这才放心地走出厨房。

第二天清早，我就听见爸爸在厨房里大叫：“鲇鱼跑了！”我连忙从床上蹦下来跑去看，只见篮子、砧板横躺在地上，桶里空无一鱼，两条正在挣扎的鲇鱼已经靠近卫生间了。

妈妈埋怨爸爸说：“都是你，昨晚的话都让鲇鱼听见了。”

“哼，便宜没好货，咱们每人少吃两块鲇鱼肉！”爸爸愤怒地说。

我没有责怪鲇鱼的逃脱，也不像爸妈那样想。我突然感受到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量。

（学生欣赏短文，概括故事内容，齐读短文中议论性的语句）

师：短文通过“鲇鱼跑了”这件家庭生活小事，赞颂了追求生存、追求自由的那种勇敢的拼搏精神，结尾的议论使文章主题瞬间深化，令人回味无穷。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中感悟到道理。

（屏显）

请你从生活中经历的一件平凡的小事或看到的一个画面中感悟人生的哲理或表达自己的感受。

可用下面的句式表达：

通过……（一件事或画面），我感悟（感受）到了……。

师：请同学们闭上眼睛。保持内心的平静，让往事一件一件地浮现在你的脑海，用你的灵感将记忆中最深刻的往事或画面进行捕捉，完成后睁开眼睛，把它记录下来。

（1分钟后，学生开始记录、交流）

生：通过墙角砖缝中长出幼苗的画面，我感受到了生命的顽强。

师：很好，感谢你为我们开了一个好头。要是能从生活中的一件小事或画面中感悟就更好了。

生：通过我朋友与病魔作斗争并战胜病魔的故事，我感受到了生命的顽强。

师：你很聪明，一点就通。

生：通过我一时冲动而伤及他人这件事，我感悟到了凡事要忍耐。

师：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。教训深刻，非常好。

生：通过蚂蚁搬食的画面，我感悟到了团结就是力量。

师：你观察细致，善于感悟，使小小的蚂蚁让人心生敬意。

生：通过地震中母亲用柔弱的身体保护小女孩的画面，我感受到了母爱的伟大。

师：这个画面背后蕴含着一个感人的故事。我们可以想象灾难来临前母女幸福的生活，面对灾难时表现出的勇敢、坚强。从母亲的神情中我们可以感受到她临终时的痛苦、不舍与欣慰。同学们请看屏幕，你对这个句式是不是很熟悉？（学生点头）这个句式平时是干什么用的？

生：归纳主旨用的。

师：对，有了它就解决了“写什么”和“为什么写”的问题。

（再读课文，学习叙事技巧。）

师：有同学可能会说，老师，解决“写什么”和“为什么写”的问题都不难，难就难在“怎样写”。下面我们就跟着课文来学习“怎样写”的叙事技巧。记叙文是用来讲故事的，故事情节的设置就显得尤为重要了。下面我们先来理清《走一步，再走一步》这篇课文的情节，看看情节的设置有何特点。

（师生共同回顾文章情节）

师：写的是“我”的一次历险，既然是历险，那么情节一定扣人心弦。果然，故事有悬念，有波折，整个历险过程写得非常吸引人，值得借鉴，在情节的发展中，“我”的情感又有什么变化呢？老师先给同学们示范一下，然后请同学们完成。例如：小伙伴去爬悬崖，“我”拿不定主意。

（屏显）

情节 情感

小伙伴去爬悬崖 拿不定主意

向岩石架进发，落在最后 害怕

爬上石架 伏在上面 恐惧

父亲到来 心里踏实

左脚踩到岩石 有了信心

右脚踩到岩石 信心大增

投入父亲的怀抱 巨大的成就感

吸引人 感染人

（学生读文思考、讨论、交流）

生：向岩石架进发并落在最后，“我”很害怕。

生：爬上石架并伏在上面，“我”感到恐惧。

生：父亲到来，得到了一丝安慰，心里踏实些了。

生：左脚踩到岩石，“我”有了信心。

生：右脚踩到岩石，“我”信心大增。

生：投入父亲的怀抱中，“我”产生了巨大的成就感。

师：在情节的发展中，作者的情感也随之发生了变化。作者害怕、恐惧，我们也为他提心吊胆，作者产生了巨大的成就感，就好像是我们取得了成功一样，作者的情感深深地感染了我们。因此，叙事时情节的变化（吸引人）和情感的起伏（感染人）要完美结合，文章才显得异常精彩，可用七个字来概括：“两情相悦”呈异彩。（屏幕显示）

师：下面我们也用一篇短文《有创意的广告》来印证情节巧妙设置的魅力。

（屏显）

（1）李先生应征一家广告公司创意总监的职位。

师：同学们想往下看吗？为什么？

生：想知道李先生究竟被录取没有。

（屏显）

（2）一回家，李太太就抢先问道：“事情怎么样了？”

师：还想继续看吗？当然想看了，不看个究竟午饭都不吃了。

（屏显）

（3）李先生说：“明天就开始上班，年薪15万，还有红利奖金。”

生：哇，这么高的工资！他是怎么被录取的呢？（众笑）

（屏显）

（4）李太太听了，真是惊喜交集，忍不住往下追问：“待遇既然不错，想必应征的人一定不少吧？”

（5）“大概有三四十个人，都是广告界的精英。”李先生回答。

师：这么多的人应征且都是精英，李先生是如何脱颖而出的呢？

（屏显）

（6）“录取了几个？”

（7）“只录取了一个，就是我。”李先生很神气地说。

师：只录取了一个人，李先生有什么过人之处呢？

（屏显）

（8）“那考些什么题目呢？”

（9）“只考一题。”李先生说：“总经理分给我们每个人一张白纸，任凭我们在上面画些东西。然后他把考卷从楼上窗口撒向大街，看过路的人究竟先拿谁的考卷。有人在纸上写着非常动听的文字，有人则画了有趣的漫画，也有折成漂亮的纸艺品……”

（10）“那么你呢？”李太太迫不及待地问。

师：如果你是李先生，你怎样做？

（学生各显其能，有一学生说把钱贴在上面）

师：（赞叹）你太厉害了，（伸出大拇指）和李先生想的是一模一样的！（众笑）

（屏显）

（11）“我什么也没画，只在纸上贴了三张一百元的钞票。”李先生得意地回答。

生：哇，原来真的贴的是钞票！（众笑，大家为李先生的创意折服）

师：短文词汇普通，修辞平常，而一环扣一环的悬念，则给人一种强烈的吸引力。

（整个过程学生都被情节所吸引，使课堂气氛达到高潮）

（课堂训练，学生进行自主设计）

师：刚才我们领教了李先生的创意，下面老师想看看同学们的创意如何。

（屏显）

某同学看见别人穿名牌，想买，家境又不是很好，而生日那天他妈妈送给了他一套崭新的名牌，其间一定经历了不少波折。请你对这个情境进行设计。

师：很多同学作文时是这样写的：看见别人穿名牌，心里很羡慕。回家跟妈妈说要买一套名牌，妈妈没有同意，我就把自己关在房间里，不吃饭，妈妈拿我没有办法，只好同意了我的要求。原来妈妈还是很爱我的，我感动得流下了眼泪！这样的作文精彩不精彩？

生：不精彩。

师：为什么？

生：没有引人入胜的情节，也没有真情实感，缺乏感染力。

师：是啊，这样的作文恐怕连及格都难，下面请同学们发挥自己的才智，看谁设计得最精彩。

（学生自主构思，交流）

生：看见别人穿名牌，不禁心生羡慕。我夸下海口说，不出一星期我也会有一套自己的名牌，事后感到后悔。当晚我鼓起勇气向妈妈开口遭到拒绝而伤心郁闷。一星期过去了，面对同学的嘲笑，我非常尴尬。后来生日那天，妈妈送我一套名牌，我高兴极了。

生：看见同学穿名牌，心里很羡慕，回家跟妈妈说想买，妈妈却批评我不思进取，我很伤心。但妈妈还是答应我下次考好了再说，我又看到了希望。我努力学习后却考得不理想，梦想破灭，十分苦恼。而生日那天妈妈却送给我一套名牌并安慰我，我无比惊喜和感动。

生：看到别人穿名牌，心里非常羡慕，回家向妈妈提出请求，妈妈立刻拒绝了我，我感到沮丧。第二天上学捡到一个钱包，还与不还内心十分纠结。想到失主一定很着急，决定把钱归还失主而安心，因此事迟到罚站感到委屈。后来妈妈知道了此事，买了一套名牌奖励我，我惊喜万分。

师：以上同学的展示就是几篇很好的口头作文，较为精彩，基本上能将情节与人物的情感融合在一起，下面听听老师的设计，供同学们参考：看见别人穿名牌，想到了自己的家境，心里很是羡慕、嫉妒、恨。当天夜晚我做了个梦，梦见自己穿上名牌而笑醒，醒后回到现实，心头无限悲凉，但又不甘心，还是想向妈妈开口试试。一天晚饭后，我刚要开口，妈妈电话响了，未说成，心里有点失落。第二天，我旁敲侧击，说某同学穿的衣服真漂亮，妈妈没理会，我感到沮丧。第三天，我鼓起勇气对妈妈说要买名牌，遭到妈妈的拒绝非常失望。事情过去了很久，而生日那天妈妈拿出一套崭新的名牌，我无比惊喜。我穿上名牌去上学，感受到别人投来羡慕的眼光，真是“爽歪歪”。放学回家，妈妈却躺在床上，原来才知道妈妈为了给我买名牌去打短工，累倒了。我被震憾了，当时泪如泉涌。我深深地感受到：原来世上最无私的爱是――

生：母爱！

师：这样设计后，故事情节的大起大落与人物情感的大喜大悲完美地结合在一起，一篇精彩的文章便呈现出来了。这节课我们提炼了一种写作模式――叙议结合，学习了一种叙事技巧――情节与情感相融合，希望能给同学们的写作带来一定的启示。同学们今后要加强训练，不管什么方法，我们不可能只学一节课就能运用自如，但只要是对自己有用的方法，哪怕是用一个月、一个学期甚至更长的时间去练习也是值得的。最后送给同学们一个顺口溜，同时也作为我们这节课的小结。（学生齐读）

（屏显）

跟着课文学写作，经典范文别错过。

平凡小事悟哲理，先叙后议有着落。

情感真挚打动人，情节设置起风波。

“两情相悦”呈异彩，换来美文与佳作。

师：请同学们课后根据自己的设计写一篇不少于600字的作文。下课！

【点评】

这堂课的教学设计老师颇费苦心，授课过程既是老师教学思考的展示，也是对学生习作方法指导的引领，是一堂有智慧的课。

从整体上看，本节课分为两个部分，先教学生弄清楚“写什么”和“为什么写”，然后带领学生研讨“怎么写”的问题。应该说，整堂课问题的解决都是在“向课文学写作”的基础之上进行的，以《走一步，再走一步》一课为范本，将课本与写作，写作与生活进行勾连，让写作课变得亲和、亲切。

首先教学生构建写作的框架。先叙后议并不是什么新鲜招数，但就“跟课文学写作”这个话题而言，却是课文《走一步，再走一步》中不得不提到的写作技巧。对于刚刚进入初中阶段的学生而言，这样的强调是有必要的，即“一种模式显章法”，模式是死的，但模式的运用是为了文章有度，写作得法。而这种方法说穿了就是有叙有议，议即悟，是文章所要表达的主题。前者是“写什么”，后者是“为什么写”。

如果本堂课仅仅只抓住“一种模式显章法”来上，不仅单一，也是对《走一步，再走一步》课程资源的浪费。朱老师敏锐地捕捉到了这一点，“写什么”和“为什么写”是材料的选择和写作目的的呈现，但“怎样写”却是写作技巧的把握了。在教学生习得章法之后，紧接着深入挖掘课文在写作内容上的特点――“两情相悦”呈异彩，这就是对写作技法的探究了。

这里的“两情”，一指情节，一指情感。情感随情节推动，情节随情感变化。教师仍然带着学生在课文中寻找写作的途径，通过对熟知课文的再品析，有目的地引导他们发现情感与情节之间的关系。有了课文阅读学习的基础，在此基础之上再去发现写作的特色，无形中消弥了学生对写作的畏惧感，学生像是在和一个老熟人交流，方法的提炼自然就水到渠成了。

除了对课本教材的熟用，朱老师还精心挑选了课外材料以弥补教材使用的不足，同时增加了对教师所提炼的两种方法的说服力。有了课文作基础，课外材料作补充，学生的写作信心也就得到了增强，到了自己参与写作的时候就跃跃欲试，非常主动了。这种认知过程是符合初中生学习心理的，是一种健康的、积极的学习精神的呈现。

总而言之，朱老师的这节课呈现出的是一种思考力，一种朝气，将课文发掘出生命力，将课堂调动出活力，让学生的写作课正如他课前所言：教你一些方法，让你马上有所得。

（朱怀砚 湖北省监利县程集初级中学；433319

方 沫 湖北省监利新教育实验学校；433300）