面向MOOC的微课程研究

摘 要：研究了近两年微课程和MOOC的文献，分析了国内外微课程和MOOC的优缺点，对《现代教育技术》这门课程有所启示，即课程内容之间有结构的衔接；课程内容呈现多样性；根据课程特点，进行模块调节；本门课程的学习与生活实践相结合；将本门课程应用到翻转课堂中；提高学生之间的互评，鼓励学生在讨论区发言。

关键词：MOOC微课程；现代教育技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0043-02

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）提出加快教育信息化基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台。高校微课程资源的建设，推进了网络资源开发，促进远程教育的发展。

一、微课程与MOOC的研究趋势

微课程是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。微课程是2008年美国戴维・彭罗斯首创，视频大约只有60秒。在国内，广东省佛山市胡铁生首先给出了微课程的概念，并不断进行应用研究。根据万方数据库统计，人们对微课程的研究呈增长趋势，2012年在微课程方面的论文只有3篇，而到了2014年对微课程的研究论文达到65篇，即从2012年开始，人们开始关注微课程，将微课程逐渐应用到教学实践过程中，不断推进网络资源的建设。同样，在2012年，国内外将MOOC推向了最高峰，从2012年起，人们对MOOC的研究沿直线上升，到2014年研究MOOC的论文是微课程研究的2倍。MOOC的发展促进了网络学习课程的开发，为优质的网络资源库建设提供了方向。

二、国内外的微课程对比研究

在国内外微课程的研究对比有不少，笔者选出两篇期刊论文与一篇硕士论文进行综述，《国内外“微课”资源建设与应用发展》、《国内外微课程的比较研究》、《微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析》这三篇论文从不同的角度对国内外微课程的研究进行了对比。

在微课资源方面，国内的学科类别相对较少，形式单一，教学内容之间缺乏连贯性。在配套资源方面，国内外均提供了教师和学生交流的平台，但国内的配套资源缺乏教师之间的交流，这不利于教师专业能力的发展。

在课程设计方面，国内外都对教学设计的要求比较高，提倡还原课堂实践，还原生活，但国内的资源内容呈现方式单一。在微课程设计的过程中，应注重与现实课堂的融合，将微课程设计成一套完整的符合教学设计的课程，学习资源能够动态生成，师生相互建构学习内容。

在学习工具方面，国内需增加自定学习、记事笔记等功能，教学环节也需与游戏相结合，不论是在国内还是国外都需完善评价系统。

在教学应用方面，国外已经将微课应用到教学中，而我国的微课还处于探索阶段，只是在课外的网络课堂中应用较多，且优秀的微课制作还在征集摸索中。国内可以尝试将微课应用到翻转课堂中。

三、国内外MOOC的对比研究

在运营管理方面，国外的组织机构比较灵活，根据自身的课程特点进行模块的调节。国内则是根据个人的学习体验来分析管理。

在教学设计环节，国外的教学设计比较符合网络学生学习规律，能够让师生共同参与整个教学环节，知识体系比较完整，形成系统的框架。国内的教学设计会定时学习资料，但没有通过邮件等形式来督促学生学习，学生自主选择时间，这就容易导致学生忘记上课时间、提交作业等。

在课业管理评价方面，国内外的课业评价都有生生互评，这有利于加强学习者之间的交流。在国外可以根据课程的特点，有不同的评价标准。在国内的课程评价方面，学习者在讨论区中的热情不高涨，学习动机不强，但是，国内的评价创新点是可以进行可视化编辑，编辑类的评价可以自行评分，方便及时的评价反馈。

四、对《现代教育技术》课程的启示

1.课程内容之间有结构的衔接

在课程内容方面，不仅有纵向的衔接还应该有横向的衔接，如：比较有影响力的学习理论（行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、社会学习理论等），是从不同的角度进行研究的，但是相互之间也有关联，所以，教师在讲解过程中应该做好理论学习的横向衔接。在学习第四章《教学媒体的应用方面》，媒体的应用也涉及到多媒体的制作，即第五六章的内容，这就需要教师进行教学内容前后的纵向衔接。

2.课程内容呈现多样性

在课程的呈现内容方面，不再是简单的课堂录制，而是增加一些动画、电子黑板、可汗学院的方式等，如行为主义理论中将经典的条件反射实验和学习联结实验做成动画的形式，利于学生思考和强化。在学习信息加工模型的过程中，教师不要直接把信息加工模型的图片展示给学生看，而是在电子黑板上演示的同时告诉学生学习和记忆的加工流程，让学生循序渐进地对概念的知识进行消化。

3.根据课程特点，进行模块调节

现代教育技术的目的是将技术应用到教育中，在学习这门课程时，我们首先学到理论基础，然后将理论应用到实践过程中。因此，学习模块的设计应该根据课程的内容进行调节，如我们在学习理论时，更多的可能是听教师讲解，而在PPT、Flash和网站的制作方面，不仅要给学生提供资料，还要让学生进行操作等，使学生在理论的基础上进行更好的实践。

4.本门课程的学习与生活实践相结合

本门课程的学习是培养师范生走向教师岗位的必修课，但是每个师范生都有做学生的经历，在学习的过程中，可以将理论应用到自身的学习过程中，比较经典的例子有加涅的信息加工模型，每个人的学习都需要记忆的成分，学习了记忆加工模型，就应该将这种模型应用到自身的学习过程中，短时记忆和长时记忆之间的转化可以更好地促进我们学习，提高学习效率。

5.将本门课程应用到翻转课堂中

翻转课堂的精髓在于学生自主学习和互动学习的结合，将面向MOOC的微课程上传在免费网站上或以拷贝的形式给学生，让其在课前充分利用零碎时间进行自主学习，在学习的过程中可以与教师或其他学生进行交流，实现师生、生生互动。在课上教师对课前的学习进行提问并让学生归纳、总结或实践，如行为主义、建构主义与认知主义之间有什么联系与区别？根据所学的教学系统设计，为初中信息技术中的Word文档学习做一个教学设计。

6.提高学生之间的互评，鼓励学生在讨论区发言

在形成性评价过程中，可以给学生提出问题，然后将所给出的答案随机发送给其他学生进行学生互评，并且每个学生至少参与其他5名学生的评价，在对其他学生的评价过程中，也促进自己对知识点的理解和强化。教师还应该鼓励学生在讨论区中发言，更鼓励同学之间互相提问回答。

参考文献：

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微 课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（01）：65-73.

[2] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育 杂志，2013，（06）：26-33.

[3] 菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海：上海师范大学， 2014.

[4] 彭耀峰.国内外大规模开放在线课程（MOOC）平台典型案例比 较研究[J].晋城职业技术学院学报，2014，（04）：90-93.[5] 李颖，董彦.现代教育技术应用[M].合肥：中国科学技术大学出版

社，2010.

* 项目来源：云南大学研究生科研项目：面向MOOC的微课程设 计与探究―以《现代教育技术》课程为例（项目编号：ynuy201487）。