千桃万李闹枝头,枝枝叶叶总关情

《新课标》指出，语文课程不仅要指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德智体的和谐发展。在平时的语文教学中，仅注重对认知能力、创新能力的培养是远远不够的，还应着重与人相处、交往、合作等能力，即情感智商的培养。

一、情商概念的界定

所谓情商，又称情感智商，是指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。根据耶鲁大学心理学家彼得・萨洛维（Peter Salover）的观点，情感智商主要包括五个方面的内容：一是了解自我的能力，当某种情绪刚一出现时便能察觉；二是管理自我的能力，调控自我的情绪，使之适时适地适度；三是自我激励的能力，即为服从于某目标而调动、指挥情绪的能力；四是识别他人情绪的能力，也即移情，是在情感的自我觉知基础上发展起来的又一种能力，是最基本的人际关系能力；五是学生处理人际关系的能力，即对他人的情绪反应的技巧。

五个方面中，前三个方面只涉及自身――是对自身情绪的认识、管理、激励与约束；后两个方面则涉及“他人”――要设身处地理解他人情绪，即要有同情心，并通过了解他人情绪来达到人际关系的和谐。这也就是说情商的基本内涵实际上包括两个部分：第一部分是要随时随地认识理解并妥善管理好自身的情绪；第二部分是要随时随地认识、理解并妥善管理好他人的情绪。只有这样，才能促进自己人格的发展和道德的完善。

二、课堂教学中培养学生情商的策略

在语文教学中，应以人为本，以文为载体，创设温馨融洽的学习氛围，不失时机地渗透情商教育，激发学生的潜能，促进学生非智力因素的提高，从而有效提高学生的语文素养，健全学生的人格。

（一）营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣

课堂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因而，学生、教师、文本之间能否开展优质、高效的对话显得十分重要。交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，才能消除师生双方的心理距离，才能激发学生学习的兴趣。

1.平等的师生对话，营造合作的伙伴氛围

“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此都能感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。

在教《武陵春》这首古诗的时候，为了打破学生对诗歌教学的恐惧心理，在课前采用谜语引入。“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”笔者问这副对联中的“一枝女儿花”是谁？谜语一出，学生纷纷猜测。虽然部分学生答错了，但课堂的气氛马上活跃起来，学生的大脑也处于轻松兴奋状态。待他们注意力都集中起来时，笔者因势利导，把他们带到诗歌的境界中，让他们在轻松快乐中去品读诗歌，鉴赏诗歌。

2.巧用道具，增强语文课堂的灵动性

鲁迅先生说过：“用活动的电影来教学生，一定要比教员的讲义要好”“电影教学的好处在于可以呈现全部的学习过程，学习者可以观察整个情况”。利用多媒体创设生动真实的情境，让学生进入一个新境界，一个人机互动的新天地，更易调动学生的情绪体验，也更易入情入境。

在上《背影》一文时，上课之前，先播放了歌手黄磊的一曲《背影》，那悠扬又略带哀伤的歌声一下子就将学生引入了课文的氛围。因为课文内容通俗平实，故学生完成课文内容的学习并不难，当学生概括出文章的中心思想，体会到了作者作为父亲对儿子的关爱之情，及作为儿子对父亲的思念、内疚之情之后，就可以顺势激发学生对亲人的情感，学会孝敬、报答长辈。

加入这一视频片断是为后面学生回忆自己的生活片断作铺垫和启发，这一铺垫的作用不可小觑，它就像一把打开学生记忆大门的钥匙，将学生的思想引领到回忆的洪流中，去搜索那感人往事。“细节中见真情，从生活小事中发现和体会父母、亲人之爱，请用笔把它写出来；学习了本文后，你想对你父母或其他亲人说什么？”笔者借机引导进入新课。

（二）采用暗示的激励方法，激发学生的成功动力

暗示激励法是指在无对抗的情况下，通过议论、行动、表情、服饰或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。在语文课堂教学中，可以通过巧妙的课堂暗示或有效激励，对学生心理产生影响，让他们不知不觉中找到成功的动力。

1.营造浓郁的情感场，激发学生的学习动机

班上有两个不爱学习且有影响力的学生，临近中考要使他们在学习上感兴趣，就必须走进他们的心灵，拉近师生之间的距离。笔者先不跟他们聊学习、做人等早已听腻的话题，而是跟他们聊一些他们感兴趣的事情。他们两个人都喜欢电脑游戏，所以就从这里入手。一开始他们还有一些顾虑和戒备心里，可后来他们发现笔者还懂这方面的知识，渐渐地就消除了这一心理。

之后，笔者还发现俩个人打字很快，而笔者喜欢把好作文打印出来让学生一起交流欣赏，所以就利用他们的长处为大家服务，他们很乐意，体会到了自己付出之后的成就感。而在讲评作文的时候，笔者一定会表扬他们的工作给大家带来的分享。渐渐笔者批评的话少了，彼此的脸色也不再那么难看了。然后再在语文学习上给他们提一些简单的要求、建议。一段时间下来之后，任课教师都反映他们有了进步，笔者又及时在班上作了表扬。这次表扬后，他们的上课、作业态度比以前端正多了。班上学习氛围的更浓厚了，可见，激励的作用是不可低估的。

2.潜移默化，引导学生更好地与他人相处

初中语文教材有许多文质兼美的范文，这些文学作品形象感染性很强，教师结合文章内容创设情境，通过心理换位、再造想象、品味语言、表演诵读、评议赏析等，在理解和运用语言的过程中“明理―悟道―激情―导行”，让认知活动与情感活动结合起来，不断熏陶渐染、潜移默化地影响学生，培养和发展他们良好的道德情感与审美情趣。

教学《出师表》时，让学生设想自己是诸葛亮，体会当时集军政大权于一身的诸葛亮为何要苦口婆心、委婉地劝谏刘禅法律应该如何实施，文臣要用哪些人，武将要用哪些人，自己应该做什么，不应该做什么。可谓反反复复地交代与叮咛，言辞恳切，跟一个父亲嘱咐儿子没有什么分别。再让学生把自己设想成刘禅，看到这篇表文之后，又会是怎样的一副神情和嘴脸（当然期间也要适时地穿插有关刘禅的品行的故事，例如《乐不思蜀》）。让学生更进一步去了解诸葛亮为何在刘备死后夙夜忧叹，为汉室刘家鞠躬尽瘁死而后已。课文结束后，又让学生顺势写了“当你周五回家或周日返校后，父母接你回家或送你回学校”的片段，体会父母尽心尽力、百分之百地对待自己的那份爱，培养学生在父母、教师等长辈面前要尽孝、要尊重、要懂得感恩的良好心态。虽然仅是一个片段，但大多数同学都能真诚描述爸妈来接送自己时的神态、语言、动作，字里行间，充满着浓浓的深情。

（三）创设课内外学习活动，开发学生多种情商潜质

在课堂或课外，可以开展一些促进学生情商发展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。如课堂提问、专题讨论、辩论、演讲等，使每个学生都有表现自己的机会，增强了学习的自信心，从而促进了学生情感智商的发展。

课外，在适宜的时机，结合教材内容可以搞一些研究性学习活动或综合性学习活动，开发学生的多种情商潜质。如在一次语文综合性活动中，针对学校里学生乱扔垃圾的现象设计一个学习活动。把整个班级分成两大组，一组利用午休时间蹲点采访随手乱抛零食包装袋、饮料瓶的同学；另一组进行“我见我捡”活动，努力作好宣传和表率。经过采访，第一组同学了解到，产生这一老大难现象的主要原因是大多数同学的卫生意识比较薄弱。第一组学生还讨论了学校应如何解决这一老大难问题，有学生说要对那些乱扔垃圾的人作出严厉的惩罚；有学生说这样做只会增加那些学生的怨恨，应该采用说服教育，动之以情，晓之以理的方式；有同学说应该两者结合，先跟他们讲道理，对于那些一而再、再而三犯错误的就应该惩罚。笔者不置可否，让他们把方案拟定出来，然后在其他班级里进行调查。经过调查，大部分同学都认为第三种比较合理，于是让学生写了一份对全校同学的倡议书，并让他们把这份材料交给学校领导。通过活动可以发现，一些成绩并不好的学生也有许多以前未曾被发现的闪光点。

三、教学反思

（一）教师自己要具备较高的情商

罗曼・罗兰说过：“要撒播阳光到别人的心中，总得自己心中有阳光。”俄国教育家乌申斯基也说过：“教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。”这就要求教师在努力提高专业知识水平的同时，注重教育理论的学习，注重自身心理素质的提高，注重培养较高的情商。由于情商理论是舶来品，还有许多争论之处，所以要密切注意这方面的动态。

（二）要抓住语文教学不放松

语文课就是语文课，千万不能脱离语文教学来大搞情商培养，也不要扣住课文中的某一句、某一段大加发挥，贴上标签进行情商培养，而应把培养学生听、说、读、写的语文能力、道德教育、思想政治教育与情商培养有机地结合起来，使它们相互联系，相互促进。

（三）要克服“立竿见影”的急躁情绪

对学生的情商培养不能急于求成，不要指望几篇课文、几个学期情商就有了质的飞跃，而应像杜甫写的两句诗“随风潜入夜，润物细无声”那样做耐心细致的工作。教师时常扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，切忌板着脸孔说教，要使学生的心田受到滋润，潜移默化，久而久之，情商就会有所提高。

（四）学校要与家长密切配合

要提高学生的情商，光靠语文教学肯定是行不通的，还应该与其他学科教师、班主任、政教处等扭成一股绳，同时与家长经常联系，这样形成合力，情商培养的效果自然会更大。

总之，在语文学科的教学过程中，向学生传授知识，培养学生能力的时候，通过适当的方式、方法，有机地对学生的情商加以培养，使语文学科的教学过程成为德国哲学家雅斯贝尔斯所说的，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”的真正教育过程。“春风化雨，润物无声”的情商教育不仅是可行的，而且是必要的。