略谈交际教学法在我国的发展

一、 交际教学法

1. 交际教学法

目前对交际教学法的内涵还没有公认的界定。关于这个教学法没有统一的文本和权威，也没有为大家所普遍接受的教学模式。因为人们虽然普遍接受了这一教学思想，但由于文化差异以及教育传统的不同，人们对这一教学法的运用各不相同。许多语言学家指出，交际教学法不是简单的教学方法，而是一种教学理论。虽然专家学者对交际教学法没有统一的定义，但基本都认为它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”。笔者认为交际教学法是一种教学理念，它把其他教学方法中有利于培养学生交际能力的方法融进自己的教学中，并在教学中不拘泥于形式。换句话说，它不是对以往教学方法的否定，而是一种继承和创新，一切有利于培养学生交际能力的教学方法都是交际教学法。

2. 交际能力

交际能力属于社会语言学范畴，海姆斯创造这一术语是针对乔姆斯基（Chomsky）的语言能力提出的，它是交际教学法的核心概念。关于交际能力概念的主要观点有；巴尔克曼认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来创造并解释意义的能力，它包括三个方面： ① 语言能力，指组织能力和语用能力； ② 策略能力，指人们使用语言进行交际时的心理认知过程，由四组元认知策略组成，它们是评估策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略； ③ 心理生理机制，指在语言使用的实施阶段所牵涉的神经的和生理的过程。我国章兼中认为，交际能力由四部分组成： ① 语言能力，指掌握语音、词汇和语法等语言知识规则，能辨别和造出合乎语法的正确句子； ② 社会语言能力，指在真实社会情景中有即席性地使用语言或说话规则的能力； ③ 具有信息差距，指人们在用外语进行相互交际时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成一个信息差距； ④ 话语能力，指话语不是一些零散、孤立的语句，而是一种比句子单位更大的连贯的交流信息的基本单位。

二、 交际教学法在我国的发展

交际教学法又称交际（法的）语言教学。由于交际能力常被认为是运用语言来完成各种功能或表达各种意念的能力，所以它又称为功能-意念法。许多应用语言学家和语言教师认为交际教学法是目前教学方法中最有效的一种。交际教学法的重要意义在于它从根本上影响或改变了大多数语言（特别是第二语言）教师关于语言学习及语言教学的观念和看法（戴曼纯，1997）。语言教学的重心由传授语言知识转向了培养语言交际功能，承认语言的主要功能是应对和交际，语言的主要单位不仅仅是语法与结构特征，还有语篇表达的功能意义和交际意义。

20世纪70年代，欧洲共同体国家根据各国日益增长的交流需要，通过西欧共同体欧洲委员会的合作委员会对外语语言教学问题进行探讨，认为“要把语言看作交际的工具，语言教学内容要从交际目的出发”。于是。交际教学法诞生了，且不断发展成各国外语教学普遍接受的教学目标，成为一个十分重要的教学法流派。1972年萨维农提出交际能力语言教学的思想，1976年威尔金斯发表《意念大纲》，1978年蒙比发表了《交际大纲设计》，威多森（H.G.Widdowson）发表了《作为交际的语言教学》标志着交际教学法的正式确立。

20世纪80年代中后期，由国家公派留学人员学成回国后编写了2本交际教学教材，供几所高校英语专业学生试用，交际教学法才被介绍到我国。直到20世纪90年代初中学英语教师才开始接触该术语，特别是当中英合编以结构-功能意念大纲为指导的初中英语教材高中教材在全国推广使用后，交际教学法也随之受到日益广泛的关注。

交际教学法在我国中学的应用要经历三个阶段。在初期阶段，一些研究报告表明，相当多教师对交际教学法了解不多，认识上存在一些误区。指出当时声称使用交际教学法的教师基本上继续使用以语言形式为本的传统教学，只是在下课前增加一些2人一组、4人一组的英语口语练习。虽然教师使用了新版教材，采用了一些交际型练习但是其教学观念和方法仍是以传统教学为主，故他称之为“穿新鞋走老路，换汤不换药”。

在中期阶段，交际教学法一些常见的课堂活动方式已被越来越多的教师模仿或借用，如信息沟通、获取信息、猜测游戏等，这是一个初期尝试阶段。正如Xu（1999）指出的“虽然许多教师尝试在课堂教学中运用交际教学法，但传统教学方式依然存在”。这是指教师仍然偏重语言知识讲解。

在近期阶段，交际教学法似乎逐渐受到广泛重视，尤其是全国初中、高中和小学英语课堂教学大赛练习，越来越多的教师开始有目的的使用交际教学活动，如调查或任务型练习、设置真实情景、开展真实信息交流、角色扮演等。随着人们对交际教学法的进一步研究，交际教学法随着人们的认识而不断得到发展。现在普遍认为，交际教学法应该是以任务为中心的教学方法，这与新课程改革中提出的英语教学应以任务为中心进行教学的思想是一致的。对交际教学法的理解上存在着不确定性；有些教师对交际法的理论有一定的了解，但实践上却不知如何运用，造成这种局面的主要原因是研究者提出的策略过于理想化，指导性不强，教师难以操作。

可见，交际教学法是顺应时代要求具有很强生命力的一种教学思想。由于它吸收了其他教学方法的合理的部分，也可以说它是把众多教学法的优点集于一身的教学思想。