倡导小组合作学习促进学生共同发展

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在当今小学教学中，合作学习已经成为一种独立的方法被反复应用于课堂教学之中，但面对年龄较小的低段小学生，怎样才能把握合作精髓、有效促进课堂教学是一个值得深思的问题。

一、做好合作学习准备，以科学分组为基础

小组是合作学习的主要组织形式，怎样合理地分组在很大程度上决定了学习效率的高低。因而在实施合作教学的过程中，教师首先要根据班级学生的具体情况选择科学合理的分组方式，为合作学习奠定坚实基础。

分组方式多种多样，第一种，就近合作组。即根据学生的固定座位进行分组，就近的学生形成合作小组。这种分组方式非常方便，操作起来简单易行，但是这样的分组方式却无法将学生的成绩、性格等自身情况考虑在内，可能会造成小组间实力相差甚远；第二种，小群体合作组。小学生之间能够自发形成小群体，该分组方式就是将学生平时生活中的小群体模式搬进了课堂。由于小群体成员之间一般都有共同的行为模式，凝聚力较强，合作氛围比较宽松，但容易造成学生扎堆聊天的现象；第三种，交叉合作组。即教师根据学生的学习成绩、课堂表现、性格特点、知识应用能力等综合因素来给学生分组，这种分组方式是学生中知识能力的最佳组合，比较容易实现高效合作。教师应多采用第三种方式进行分组，且组内成员以4~6人为宜，并且还要保持相对稳定的合作关系，让每个学生都能够了解并适应小组内学习环境，每次合作都能够轻车熟路，轻松完成任务。

二、注重学生心理需求，以诱导学习兴趣为支撑

小学生的学习活动在很大程度上受到兴趣的驱使，对于那些感兴趣的内容会自觉主动去学习，而对于不感兴趣的内容只能被动接受，即便是合作学习这样相对新颖的学习模式也需要趣味性做后盾，方能发挥其强劲的动力。

低年级段小学生好奇心很强，而且热衷活泼的游戏，还非常喜欢故事，教师要利用学生的这些特点，给合作学习增加一些娱乐色彩，引进编写故事、列举生活实例、猜谜小游戏等学习活动，丰富合作学习的内容。与此同时，教师除了掌握文本知识，还要熟谙“导”的艺术，有效引导学生找到正确的学习方向，发掘有价值的学习内容，实现对合作学习的全局掌控，让学生不仅感受到学习的乐趣，还能真正学到知识。例如《小鸭子回家》一课，从小鸭子的角度来阐述了它勇敢回家的经历。在学习时，我便给学生提了这样一个问题：如果你是小鸭子的三个好伙伴（蜜蜂、萤火虫和月亮）之一，看到小鸭子一个人独自穿过森林回家，你产生什么想法？你要怎样鼓励小鸭子勇敢走回家呢？这个问题不仅能够锻炼学生的思维能力，还给学生提供了一个讲故事的机会。学生对这个话题兴趣非常浓，有的小组选择了蜜蜂，有的则对萤火虫分外关心，还有的借助月亮表达自己的心声，他们积极讨论交流，很快就创造了不同版本的故事，让小鸭子的故事在有趣的创意下变得更加丰富、完整，学生对文章的理解也在快乐的讲故事体验中不断加深。

三、协调组内成员关系，以提高参与度为目标

优等生总是小组合作学习的活跃者，他们学习热情高，把握了合作学习的主动权，也往往是小组中的决策者，同时也是组内观点的主要提供者；中等生则多半被迫置于优秀生的阴影之下，锻炼和表现的机会相对较少，跟着优秀生亦步亦趋；而后进生则非常被动，他们往往处于合作学习的边缘，不仅发言的机会少之甚少，连思考和参与的主动性都非常差。这样的组内关系现状显然很不利于合作学习的开展，长此以往小组学习只能成为优等生的舞台，中等生得不到提高，而后进生只会越来越差。

针对这种不平衡的成员关系，教师要积极进行协调以保证每个学生的学习权利。对于优秀生，教师在认可其组内领导地位的同时还要谨防他们恃宠而骄，过度表现自己，教育他们乐于帮助同学，将发言和表现机会多多让给其他同学，以求得共同进步；对于中等生，教师要鼓励他们独立思考，踊跃发言，大胆表达自己的看法，争做小组的中坚力量；而对于后进生，教师要倾注更多的关爱，帮助他们树立学习的信心，一点点把握主动权，逐步融入小组合作。

总之，合作学习是小学语文教学的重要方式，在教学过程中，教师要积极倡导合作学习，以科学分组为基础，以诱导学习兴趣为支撑，以提高参与度为目标，引进创新的元素，为课堂增添更多的乐趣，让学生爱上语文课，爱上学习，并在互惠互利中共同发展。

（作者单位：陕西西安高新国际学校）