低年级说写能力的培养

近年来，我一直对小学习作教学进行探索，参与了全国“创新写作教学实验研究”及山东省教育科学研究所“循序渐进整体序列”的教学实验，循序渐进地积累了较为丰富的教学经验，并逐步形成了自己的教学模式。多年来的实践与探索，引导孩子用心灵感悟生活，将自己真切的情感和思想渗透于字里行间，将自己真切的情感和思想显现于段章结构，在说写习作中历练文笔，提高说写能力。在说写中成长，在成长中说写，说写寓于生活，生活才能丰富多彩。基于自己的见解与认识，试述几点看法：

一、低年级识字能力的培养

1、利用多种环境培养识字能力。为培养孩子的自主识字能力，在学校给孩子创设识字氛围，对让孩子识记的物品分别挂牌、加音节等，以便于孩子识记；在家庭中，家长与老师配合且在孩子的帮助下把常用家居用品加贴标签及简要说明，以利于孩子见物识字；在自然环境和社会环境中识字，我经常组织孩子去沿街的商店、工厂等，以考察、参观、访问等形式在活动中启发引导他们自觉识字。

2、在读背中学会积累。根据低年级小学生的年龄特点，大量阅读及背诵，让他们根据自己的阅读讲一讲、评一评、说一说。比如：我们的孩子有的订阅了低年级版《语文导报》，有的订阅了低年级版《小学生学习报》，有的订阅了低年级版《小学生优秀作文》，等等。我安排了每周两节读评活动课，在读评活动课中让孩子们根据自己读记的内容来评议，每当此时，气氛极其热烈，可谓各抒己见、百家争鸣。有的讲了在报刊中学到的识记生字的各种方法，有的谈到了怎样写好看图写话，有的讲了有趣的童话故事。每当这时，我都要做个小总结：通过你看到的或读到的你知道了什么？你懂得了什么？——让孩子自由总结和归纳，展现他们的探索成果。

二、拓展想象思维，提高口语表达能力

口语交际主要培养形成“序”的问题。在口语交际中教师要善于创设交际情境，创设学生想象的空间，激发学生潜在的想象力，促进学生的发展。

1、创设情境，激发口语交际兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在口语交际课中，注重师生互动。注重在教学和学习过程中师生共同研究问题、解决问题，共同探讨知识规律，使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下，参与讨论、交流、总结，发展其个性。同时，使他们大胆进行想象，敢说、敢讲、敢问，从而激发、拓展学生的口语表达能力，激发思维，他们的创新意识才能得以发展。

2、创设生活素材，降低说写难度。在低年级学段说话写话教学过程中，可以运用填充提示法进行学习，有利于把握句子的条理性和运用词语的准确性，其效果良好。因此，恰当运用提示法，学生有了依据，使之言之有序。逐步提高说写能力。

三、大量学习实践，自成说写模式

通过大量的实验证明，整个低年级学段的说写教学，贯穿了“积累、理解、赏析、仿练、习作”等环节并环环相扣、紧密相连，形成一体的教学（学习）模式。在教学实践中，我注重了每个学段之间的衔接，从学生的说话到写话，探究出了一条“学说—仿说—练说—会说”到“学写—仿写—练写—会写”的说写教学新路子。

1、说话。写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现，写作能力作为衡量一个人语文水平的主要指标，在语文整体能力的培养上占有重要地位。小学一般从中年级段（三年级）开始学习习作，低年级主要以说话和写话为主，为习作打下基础。因此，低年级的说话、写话训练显得尤为重要。首先，要合理利用课本资源，挖掘教材潜力。低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话、写话提供，了有利的条件；其次，说写要与各种教育教学活动相结合，开展丰富多彩的课外活动，用以丰富学生说话、写话素材。

说好话是写好话的基础，学生有了很强的语感，笔下表达就会更加通畅，学生头脑中的素材积累就会不断被激活，就会使他们不断产生新的感受和认识。说话能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想像力，同时说话又能促进语言的发展。言为心声，平时说话就做到言之有物、言之有序，写作时，怎么说就怎么写，写话自然也就不是一件难事了。在一、二年级，应注意系统指导学生观察教材上的插图，借以发展其语言能力等。

2、写话。写话是说话的发展、提升，使之更规范，表达更准确。教师指导写话一般采取的方法是：选词填空、补充句子、连词扩话、扩充句子、缩短句子、修改病句、仿照课文中的句子说话并写话，看图写话，等等。注意启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序重新排列，使之条理化；教师要帮助学生运用一定的关联词把几句话串连起来，不至于各自孤立。经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心，说几句话或写一段连贯话的能力，这就为三年级开始的独立成篇的学习打下了一个较好的基础。

（作者单位山东省新泰市青云街道马庄联办小学）