我看初高中语文衔接

摘 要：在过去很长一段时间内，语文教学实践和理论研究多出现“铁路警察――各管一段”的现象，缺乏在宏观背景下对语文教学各阶段主干内容及其衔接的深入探讨，导致各阶段的语文教学各自为政，这样初高中语文教学衔接问题便逐渐浮出水面。虽然近年来进行新课程改革试点，语文学科的教学取得了巨大进步，但在新课程实施中，初高中语文的衔接仍是很难解决，又迫切需要解决的一个问题。对初高中语文衔接谈了看法。

关键词：初高中语文；差异；衔接方法

“语文才子”的窘境：我初中语文在班级算好的了，可现在都“大红灯笼高高挂”，这高中语文怎么学呀？

高中语文教师的无奈：这么简单的内容怎么不会，初中没学过吗？生（异口同声）：没学过。

英语教师向语文教师的抱怨：你们初中语文不学语法吗？学生怎么连动词、名词都弄不清，主语、宾语更是鸭子听雷，语文没学语法，英语很难上呀！

随着高中教育的慢慢普及，上述这些现象正日渐突出。那究竟为何会产生这种现象呢？下面我们就从初高中语文的差异分析产生问题的原因，并从几方面探讨做好衔接的方法。

一、初高中语文课程标准的差异

1.两个阶段目标要求的基本内容不同

初中课程标准：识字 写字 高中课程标准：积累 整合

阅读 感受鉴赏

写作 思考领悟

口语交际 应用拓展

综合性学习 发现创新

初高中课标在对课程基本理念的阐述上有共同的内容，即都强调“全面提高学生的语文素养”，但从上列对比可以看出，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中阶段则偏重积累基础的运用。这种不同在于：初中是要让学生掌握基础性的东西，而高中是要把学生引上自我发展的轨道。二者的衔接点是“语文基础”，是从知识本位到知识本位发展模式的转变。初中是能够一般应用，高中是达到较高素养。

2.培养目标（理念）不同

初中课程标准：着重培养学生语文实践能力。重视培养良好的语感。整体把握的能力。

高中课程标准：注重语文应用，审美探究能力的培养。

从这方面来说，初高中的语文衔接点也是“能力培养”，初中的能力培养是为高中综合能力的形成奠定基础，高中的能力培养是为形成应用、审美和探究所必需的综合能力提供支持。

3.阅读能力不同

初中课程标准：理清思路，理解主要内容。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义的作用。

高中课程标准：从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断，进行阐述、评价和质疑。

例如：（1）现代文阅读方面：①阅读方法上，初中“熟练运用略读浏览”；高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中“理解主要内容”；高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”；高中“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。（2）文言文阅读方面：初中“理解基本内容”；高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

由此看来，无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中生的阅读能力要求明显增强。初中的阅读应当是以读懂作品为主，高中的阅读应当是以鉴赏作品为主；初中的阅读应当是读出共性的认识，高中的阅读应当是读出个性的理解；初高中阅读的衔接就在于由对文本的理解到个性化解读的转变。

4.表达能力不同

作文内容方面要求：初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”

高中要求学生：力求有个性、有创意的表达，并努力学习运用多种表达方式。

从写作时长和平常积累也提出了更高要求：初中作文45分钟能完成不少于500字的习作。其他练笔不少于1万字。初中作文45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

从内容上看，初中要求能够把观察所得和自我感受结合起来；高中要求能够把不同角度的观察所得与个人的独到思考结合起来。从表达上看，初中要求掌握常见文体的表达，高中要求具有个性和创意的表达。初高中在写作上的衔接就在于由一般的规范表达到根据不同的目的有个性地表达。

二、初高中语文教与学的差异

1.从选文角度看，高中比初中篇幅加长，难度明显加大

内容也更加广泛、丰富。例如，从中国古典文学的角度看，高中涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中初中几乎未涉及的虚词、句式、修辞、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内；而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格，例如，在二战后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中，这在一定程度上给学生的阅读理解能力提出更高的要求。

2.从初中的教学目标来看，与高中教学有一定的脱节

近年的语文教育在语法教育方面着重于语言文字的解释方面，而是“淡化语法教育”，其结果是使学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱。纵向与高中与语文教学脱节，横向也与其他学科不能融合，也才会出现前文中所提及的现象。

3.初中是九年义务教育，受年龄的限制，在语文能力方面要求较低

语文中考大部分试题是知识型的，能力型的相对较少，以课本为依据，使很多初中生停留在死记硬背上，教师也停留在以本为本的教学上，形成了很不好的学习习惯，学生能力没能发挥出来。到了高中，不再以机械记忆为主，而是注重平时的积累及综合能力的运用，所以仍用以前的学习方法固然是行不通的，就会出现前面“天之骄子”的困境。

4.学生学习心理的不同

初中语文是基础型知识为主，学生大多在教师指导下猎取知识、获得能力，考试也是以课本为依据，所以能读读背背，会写作文，相比其他学科花的时间不多，成绩一般都不会太差，在心中大多把语文定位为简单学科。而到了高中，进入一个全新的学习阶段，对新的学习方法、学习内容不了解、不适应，在心理上没有足够的重视和做好准备，给新阶段的学习带来很大障碍。

三、做好几方面衔接

针对以上出现的问题，以自己浅显的教学经验，提出以下几点与大家探讨。

1.做好知识层次的衔接

高中课文不仅篇幅长，而且知识容量大。它在知识基础上进行了拓展加深，迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性，渗透性特点。

对策：（1）了解高中语文教材的编排特点，学习特点，做到心中有数。（2）做好由关注基础知识的了解，到关注基础知识的灵活运用和拓宽加深的转变。（3）初高中教师常进行教育教学探讨，罗列出其中的不同之处，温故知新，设法在衔接阶段教学中补上其中的差距。加强初高中语文内容的直接对接，做到融会贯通。

2.做好思维能力的衔接

初中主要加强识记能力，培养学生一定程度的理解能力，而高中主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的记忆理解到分析运用，这一思维能力的转变是初高中语文的又一关键。

对策：了解学生语文学情，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、语文素质素养层面，并选择相应的方法实施教学。

3.做好教与学方法层次的衔接

针对前文所举教与学的不同，相应对策：（1）教师应该了解学生的实际，在教学目的上、方法上使用一些衔接、过渡手段。问题设计中初中更多的是问“是什么”“为什么”。到了高中，应当问“发现了什么”“如何去评价”等。（2）除此教师还要在学生心理、意志、性格等培养方面加以指导，调动学生学习语文的兴趣，点燃学生学习语言文的热情。（3）学生养成良好的学习习惯；探索适合自己的语文学习方法；学会多角度阅读；学会自我钻研，会做读书笔记，加强课外练笔，提高读写效率。

综上所述，做好知识层面的衔接是教学内容，注重语文能力的培养是教学目的，掌握合理的教学方法和学习方法是教学手段。从这三个方面入手引导学生学习语文，才能让刚升入高中的学生尽快适应高中的语文学习。

语文学习是一个漫长的过程， 初高中语文衔接也是一个千头万绪的系统工程。教师短期的教学改革，学生短期的方法改进和态度转变，不可能有立竿见影的效果。它需要有对语文各阶段教育教学的宏观指导，更需要在一线的教育工作者不断地深入研究，理论联系实际，获得经验，又不断实践，形成一个良性循环的教学过程。我想这项工作虽任重而道远，但只要我们持之以恒地努力，所有问题都会迎刃而解的！